兵车行--优秀-教学设计.docVIP

PAGE PAGE 3 深沉忧黎元 大胆詈“武皇” 激昂反战争 ——《兵车行》教学设计 [教学目标] 一、知识与能力 1、认识诗中所反映的统治阶级穷兵黩武给人民带来的深重灾难。 2、学习诗人“缘事而发”的现实主义精神，初步感知理解诗人的沉郁顿挫的创作风格。 3、培养学生在诵读吟咏中感受形象，特别是通过联想、想象再造诗歌艺术形象的能力。 二、过程与方法 诵读自悟后，教师点拨翻译的关键点，结合作者身世探究文章蕴蓄的思想感情，进而对文章结构及艺术表现手法深入感知。 三、情感态度与价值观 1、充分感知作者悲天悯人，忧国忧民的人文情怀。 2、浅析杜甫的战争观，让学生懂得珍爱和平，反对战争。 [重点难点] 重点：理解诗歌的内容和作者深沉的思想感情。 难点：诗歌的鉴赏力和作者的创作风格。 [教学方法] 诵读赏析法 [导学课时] 1课时 [课前准备] 1、课前预习，教师提供背景资料及作者简介。 2、课前正音、释义、并补充注解。 兵车行xíng 干(gān)：冒犯→“冲” 点行háng频 干gàn劲 生男恶è 荆杞qǐ 厌恶wù 杞忧(可联想到缩略日语) 恶ě心 补充注解 ①但云：只说。 频：频繁，接连不断。 ②或：有的。 ③便至：即便到了…… ④意未已：打算不止，野心不止。已：止。 ⑤纵：纵然，即使。 ⑥况复：再加上…… 况：况且；复：又。 ⑦不异：与……没有什么区别。 ⑧且如：就如，就说像…… ⑨信知：确知。 [教学流程] 一、导入新课 用幻灯片展示阿富汗、伊拉克战争的悲惨画面，营造氛围，导入课题。 战争摧毁了他们美好的家园，夺走了千千万万人的生命，使得父母失去孩子，孩子失去父母，丈夫失去妻子，妻子失去丈夫，弟兄失去姐妹，姐妹失去弟兄。无论是正义战争还是非正义战争，都给人民带来深重的灾难。现在，让我们追溯历史，回归唐朝，回到伟大现实主义作家作品中最早一首反映安史之乱时期战争带给老百姓怎样的生离死别！感受杜甫伟大而痛苦的灵魂，享受杜甫人道主义的光茫，从而带给我们心灵的暖慰。 二、听舒缓、低沉的朗读录音，渲染气氛，整体感受全诗内容 1、让学生简洁概括全诗叙述的内容(家人送别,役夫申恨)，并找出诗眼(点行频)及主旨句(边庭流血成海水，武皇开边意未已)。 2、明确这首诗是诗圣困顿漂泊在长安时所作，是对唐玄宗不断发动侵略战争的政治讽刺诗，揭露开边战争所造成的深重社会灾难，是对唐玄宗穷兵黩武政策深切的控诉。 三、教师范读全诗后，对学生进行诵读指导（见下），边指导边示范后，全班同学齐诵读。 本诗歌行(xíng)体长于叙事，且多含感慨，因此舒缓、低沉、压抑、怨愤、激越是全诗的感情基调。 第一段，前4句用平调读，“辚辚”、“萧萧”、“行人弓箭各在腰”宜稍快读，表现场面的紧张、忙乱。最后两句用升调读，这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。 第二段，开头两句是诗意的转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”三字是诗眼，是全文的叙事总纲，须重读。“归来白头还戍边”中的“还”字重读，要读出出人意料之意，要读出无奈争扎之感，语音要长些。最后两句“行人”为自己同伴申诉委屈，读时声调低些，寓怨愤于嗟叹之中，读完可作稍长停顿。 第三段，“长者”二句承上启下，语调应较柔和。“敢申恨”者不是无恨，而是“申”而无用，应读出无可奈何之情。“且如”四句一气呵成，但不宜快，应作低回之势，到“租税从何出”稍稍振起，用疑难沉重语调。“信知”二句语调坚定怪异，“生男”句读得悲痛欲绝，“生女”句又作低回之势，声调凄楚。 结尾四句是全诗高潮，“君不见”一句当突然振起，有指导点之意，“君不见”应重读。“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和诗人的怨愤，应舒缓读出，“无人收”乃血泪铸成，尤其“无”应重读，声调悲怆凄惨。 四、诵读指导，赏析文本 1、开篇客观描绘，浓墨重彩展示出震撼人心的惨剧图。让学生根据作者的描述，联想、想象送别场景。 明确：⑴开篇七句叙事，展现一片忙乱、纷杂、悲痛的场景：兵车隆隆，战马嘶鸣，一队队被抓来的穷苦百姓，换上戎装，佩上弓箭，在官吏的押解(jiè)下，开赴前线。征夫的爹娘妻子儿女们乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人，扯着亲人的衣衫，捶胸顿足，边叮咛边呼告。车马扬起的灰尘，遮蔽天日，连接咸阳西水横跨渭水的大桥都被遮掩，千万人的哭喊声直冲云霄，在天际回荡。