初中地理关于引课导课的案例.docVIP

初中地理关于引课导课的案例 案例背景： 在新的课程改革的浪潮中，在教学方法不断更新的今天，不管我们新老师还是老教师都正在为探索一条更加有效的教学途径而努力着。保证课堂要质量，提高教学质量，最重要的是在教学中要努力营造一个良好的课堂环境，形成由学生被动接受知识向学生主动学习知识，由教师单向传递知识的行为向师生互动学习知识的转变。新课导入和教学情景的引入是一条改变课堂环境提高教学质量的有效捷径。导入新课对一堂课有很重要的作用，好的导语就像唱戏的开台锣鼓，未开场，先叫座儿，它可以吸引学生的注意力激发学生的学习兴趣和求知欲望渲染良好的课堂气氛。成功的地理教学离不开学生的兴趣爱好，只有学生倾心于此才会积极主动的乐于受教也才能达成高效率的教学。导课时情境创设的目的在于：“营造一个宽松和谐，有利于学生施展才华，发展个性的学习场所”。在教学中巧妙地创设情境是激发学生的求知欲，启迪学生的思维，活跃课堂气氛的重要手段。在这样的背景下，我在自己的教学实践中也不断尝试创设引课导课的情境，已达到更好的教学效果。 案例分析： 我们在创设问题情境时，要注意目的性，提出有目的指向性的问题。问题情境中设计的问题，要符合教学目标的要求，要有一个明确的目的。一节课的问题很多，如果不加选择往往会使问题繁杂而缺乏中心，抓不住重点、难点，从而造成事倍功半。教师设计问题情境中的问题时，首先要服从教学目标，考虑要使学生学到什么，思考什么，学会何种技能，形成何种能力和品质，提炼出能反映教学重点和难点的中心问题，做到有的放矢。 例如：我在进行“季风气候显著一节”教学时，创设如下课题导入与问题情境引用： （一）创设情境，导入新课 教师：同学们，在平时的生活中你们有没有听过你们的爸妈哼唱过东南西北风？ 学生：畅所欲言的说着没有。 教师：既然大部分同学都没有听过，那没关系，老师正好给你们下载了这首歌《东南西北风》的MV，那就请同学们在听的时候把自己置身于东南西北风中感受下……… 学生：大家都热血沸腾起来，说着还有点好听 教师：顺势扭转问学生们歌词中的东南西北风与同学们预习的本节中东南西北风是不是一样的？不一样，又有什么区别？ 学生：有的说一样都是风，有的说不一样这个风不会拐弯…… 教师归纳：你们这样公说公有理，婆说婆有理的，其实都只说到了一部分，想知道自己的观点还有那些没有完善，那就让我们一起在本节学习中去探实自己的观点，深入认识季风气候的显著..... 　 运用多媒体播放视屏音乐这样的导入，把学生的情绪带入高潮，营造出一种 健康向上的课堂氛围，在这种氛围中，让学生积极、主动、高昂的进入中国地理季风气候显著的学习。 　　通过学生畅所欲言这一活动，培养学生的思考问题的习惯。通过教师一系列的设问，创设一系列问题情景将学生带入本节课的学习活动中。 学导达标 1、小歌激趣 老师出示：看那东南西北风吹着不同的脸庞....... 老师：我国的季风气候显著与歌词中东南西北风之间有没有关联？ 学生：有疑惑的答道有吧，它会影响我国季风气候区的降水和温度。 老师：歌词中的东南风于西北风与我们本节所学的影响我的夏季风与冬季风是不是有两支季风方向一致？为什么会有冬季风与夏季风？请同学们尝试着联系我国地理位置（海陆位置、纬度位置）分析下。 学生归纳：我国海陆位置的独特性，引起我国冬季风夏季风（东南西北风其中两支）的运动，一起加剧了我国季风气候显著的特点，所以说它们之间是有一定关联的。 老师总结：主要原因是 海陆热力性质差异,我国东临世界上最大的大洋——太平洋,背靠世界上最大的大陆——亚欧大陆, 海陆热力性质差异很大.引起夏冬两季气压差较大,形成显著的季风气候。 我通过引用现实生活中的歌曲，联系身边实际恰到好处的把学生的思维从激趣的歌中带入新课，让学生的兴趣升华，利于本节课的课堂教学。然后我在设置问题情景不断地诱发和保持学生自主学习的兴趣，让学生始终主动参与教学活动。创设这样的问题情境，旨在使学生感受用不同的方法解决同一个问题，促使学生学会从不同的角度分析思考问题，并让学生体验知识的应用过程，感受成功的喜悦。实践证明，在教学中，教师稍加创设各种问题情境，让学生亲身经历应用的过程，才能有效地培养学生的应用意识和解决问题的能力，促进学生全面、持续、和谐的发展。? 自主学习 请同学们对照我们分析我国季风气候显著的原因中冬季风夏季风的性质、路径，个人探讨我国梅雨的概况。教师提出要求，学生认真分析探讨，个人独立完成以下问题： 梅雨发生的时间、形成过程、形成现象及其梅雨后的天气状况。 3、合作交流 　 学生个人独立完成问题，小组内交流答案。然后讨论落实这一部分知识（梅雨）的思路、方法和技巧： 问题情境是为力更好的促进学生建构良好认知结构的推动力，是体验地理应用，培养创新精神的重要措施。思维发展心理学