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语言输入假说和可理解性输出理论在大学英语教学中的应用 柯岷 黑龙江省 摘要：想要成功的二语习得，必须由语言输入和输出是共同组建的。所以，大学的英语教学，一定要采用语言的输入与输出并重的教学方式。不仅要对学生输入式的教学方式，也要重视学生的语言输出实践。笔者就二语习得中的语言输入与输出理论着手，就这两个理论在大学英语的教学影响进行研究，以此来找出如何提高大学英语教学与提高学生学习效率的方法。 关键词：语言；大学英语；教学方式 Abstract: Second Language Acquisition want to be successful, we must co-founded by language input and output. Therefore, the teaching of English must be both the input and output of the language teaching methods at the university. Not only to enter the teaching of students, but also attach importance to the practice of the students language output. The author of Second Language Acquisition Language Input and Output Theory to proceed, the study on the impact of these two theories in college English teaching, in order to find out how to improve college English teaching and improve students learning efficiency. Keywords: Language; University English; Teaching Methods 一、语言输入假说和可理解性输出理论 Krashen 的“输入假设” Krashen对可理解输入假设的观点是，学习者在语言学习中的必备因素和重点就是接受“可理解的输入”（comprehensible input），如果我们用“i”来代表学习者当前的语言知识和语言理解能力。用“1”来代表略高于学习者当前所拥有的语言知识，那么“i+1”就是可理解的输入。在语言学习过程中，让学习者大量的接触这种可理解的输入形式，就会使学习者在不知不觉中掌握新的语言知识，从而不断的提高自身的语言知识。 Kranshen的五个语言输入假说分别是，1，习得-学习假说(Acquisition-learning Hypothesis)2，自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)。3，监察假说(Monitor Hypothesis )。4，输入假说(Input Hypothesis)。5，情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）。在学习中情感因素会起到对语言学习的阻碍或加速语言的习得的作用。学习者只有在最好的情感状态下学习，才会进行真正的习得。最好的情感状态主要可以分为三种：一是学习者具有很强烈的学习动机；二是学习者对自身充满信心和学习者在学习中心情舒畅；三是对学习没有什么过高或过低焦虑感。 Swain 的“输出假设” 对于 Krashen提出的“监察模式”理论，Merril Swain(1995)提出了“输出假设”(output hypothesis)理论。她认为：语言输出在第二语言习得中有着显著作用。这个理论是基于她进行的 “浸泡式”(immersion)教学实验。浸泡式教学主要原则是将第二语言作为其他学科的工具，而语言获得则是理解这些学科信息即内容的“伴随产品”(by—product)。她的实验表明：尽管她的学生经过几年浸泡，获得了足够的语言输入；但他们并没有获得本族语者那种语言的产出(productive)能力。造成这样的原因不是学生获得语言输入有限，而是他们的语言输出活动不足，学生没有足够的机会在课堂环境中使用语言，也没有在语言输出活动中受到“推动”。 Swain 在对加拿大法语沉浸式教学的调差中发现，沉浸班学生的口语能力和写作能力都与预期的目标水平相去甚远。通过Krashen 的输入理论展开的教学实践，与预期达到的教学目标有很大差距。Swain 通过长期的观察与研究，在1985年提出了“输出假设”。Swain 的观点是，在二语习得中语言的输入固然重要，但它并不是二语习得的全部，二语习得不仅要让学习者大量的接触可理解输入，同时还要做到可理解输出，这