课件：《历史与社会程标准》解读.ppt

四、教学建议（2） 本课程要求必须树立适应素质教育需要的教育观，树立开放的、综合的课程观和促进学生自主学习、主动建构知识的教学观。为此，提出以下教学建议： 1、从注重学科间知识的融合与渗透来把握课程目标的实施 “《历史与社会》是为实施公民教育而构建的综合课程。它以能力目标而非知识目标为主导组织教学，强调学生的主动参与，重视教学内容与社会现实的联系。” 2、从有利于全体学生的发展来把握内容标准的实施 3、把教学活动与执行一定项目的具体情景挂起钩来 4、优化教学组织方式，改进教学方法 五、评价建议（1） 评价目的：有利于师生之间、学生之间的交流与沟通；有利于教师对教学活动的反省，作出恰当的决策；有利于激发学生的学习动机，为学生的自主发展与人格完善创造条件。 评价内容：评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质（不仅要关注结果，更要注重学生的成长过程）。不仅要对学生掌握知识的状况作出评价，而且要对学生思维水平、社会探究技能和社会实践能力、情感态度等学习目标达到程度进行综合性、发展性评价。主要评价学生知识的掌握和运用、批判思维和创新思维、社会探究技能和实践能力、沟通与合作能力以及社会责任感。 评价方法：除考试或测验外，可采用的方法有主题活动评价；教师观察记录；学生自评；小组评价；个案分析；作业评价 五、评价建议（2） 评价目的：从注重甄别与选拔转为激励和调控，从而改进和提高教育教学质量，更好地促进学生的发展。 评价内容：从过分倚重学业成绩转向注重综合素质（不仅要关注结果，更要注重学生的成长过程）。不仅要对学生掌握知识和技能作出评价，而且要对学生认知能力、思维水平、认知策略、情感态度和个性发展等方面进行整体评价，尤其要关注学生在这些方面发生的变化及在原有水平上的提高。重点侧重评价学生整合知识的能力和解决问题的能力。 评价方法：除纸笔测试外，可采用的方法有：项目评价；教师观察；口头讨论；学生自评；合作评价；学生学习成长记录 THANK YOU SUCCESS * * 可编辑 * 可编辑 可编辑 《历史与社会课程标准》解读 浙江省教育厅教研室 牛学文 课程标准与教学大纲（纲要）不同 课程标准 1、以学生的发展为本 2、关注学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的全面提高 3、是多数学生能达到的“最低标准” 4、是对学生学习结果与过程的行为描述 5、暗含“用教科书教” 6、间接的、指导性的、弹性的“规范” 教学大纲 1、以教师教学工作为重点 2、侧重知识技能的获得 3、是少数学生能达到的“预期目标” 4、是对教学内容的具体规定（罗列知识要点）和教学工作的提示 5、 暗含“教教科书” 6、直接的、统一的、刚性的“控制” 一、课程性质与特点（1） 《历史与社会》是一门进行公民教育的综合文科课程，其价值在于整合历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能，培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感。它具有人文性（学生本位）、综合性（学科群）和实践性等特点。 1、“历史与社会”的由来 2、“公民教育”的含义 3、综合课程、综合文科课程 4、人文、人文性 一、课程性质与特点（2） 是在义务教育阶段7—9年级实施公民教育的综合文科课程 。它具有综合性（学科整合体）、人文性和开放性等特点。 1、“历史与社会”的由来 2、“公民教育”的含义 3、综合课程、综合文科课程 4、人文、人文性 二、课程目标 （一）三维目标及具体内容 1、课程目标与教学目标、学习目标的区别联系。 2、课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度阐述课程目标，其中情感态度与价值观是核心目标；过程与方法是组织教学内容的主导目标；知识与技能是支撑上述目标实施的基础，服从并服务于上述目标的设置。 情感态度与价值观 过程与方法 知识与技能 知识与技能（结果性目标） 知识目标可分为了解、理解和应用三级。了解包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。理解包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推理、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。应用包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 技能目标分为模仿、独立操作和迁移三级。模仿包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操纵包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适应性等。 过程与方法、情感态度与价值观（体验性或表现性目