小学低年级写话.docVIP

小学低年级写话“鼓励学生表达相对完整的内容”的教学实践与探索 一直以来,我们传统的作文教学模式都遵循词、句、段、篇的逻辑顺序，低年级着重抓好组词、用词造句的训练，中年级和高年级分别抓好片段、篇章的训练。但在现实的作文教学中，“高耗低效”的现象又时常使我们老师感到困惑。如何突破这个教学的“瓶颈”呢？ ??? 在我们实施《新理念下的作文教学研究》之后，面对新的课标，新的教材，我们低年级老师开始探索小学低年级写话教学改革的实践，改变低年级写话以组词、用词造句为主的单一、枯燥的教学，充分依靠学生丰富生动的口语基础，引导学生一开始写话就写比较完整的内容。北师大版小语教材主编郑国民博士在小学低年级习作教学改革中也呼吁：“改变小学低年级组词造句单一、机械的训练思路，鼓励学生表达相对完整的内容。”那我们小学低年级写话教学如何落实“鼓励学生表达相对完整的内容”，从而优化我们的写话教学呢？ ?? 一、发自生活，自然引入，让学生产生“我要写”的冲动 ?? 《语文课程标准》指出：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”叶圣陶先生也曾经说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这些论述在启示我们：写作教学要加强与学生生活的联系。而作为写作教学起步阶段的写话教学就更应该如此，让写话成为学生的“内在需要”。 ??? 低年级的学生都有“爱告状”“爱反映问题”的特点，以前我们都把这些言行当作是学生的“罗嗦”而加以禁止。现在，更新了学生观以后，我们以极大的热情与耐心认真倾听，并力求作出积极而适当的应答。当学生认识了一百多个汉字，学会了拼音，能正确的握笔书写一部分字后，我在教室里设了一个“悄悄话信箱”，让学生把自己想说的话写在纸条上投入信箱内，教师每天开箱两次，即可以知道学生的想法，又能检查学生的写话。 ?? 在教材中有许多孩子们喜闻乐见的优秀例文，当学生学习了课文，他们还有许多话要说，还有许多发现要告诉老师同学，课堂上他们意犹未尽，下课后追着老师说个不停，我就建议学生把自己在学习中想说的话写在日记中，方便同学和老师慢慢看。慢慢的让写话成为低年级学生的一件乐此不疲的事。对学生的写话我只奖励，不强求，这样就可以让学生在努力的尝试着把想说的话“相对完整的表达出来”，师生在此目标上达成了高度的一致。 ?? 二、大胆放手，自由表达，让学生形成“我敢写”的态度 ?? 现代教育十分注重发展学生的个性，注重引导学生自由阅读，自由表达。为此，《语文课程标准》要求：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”而“自由表达”就是想写什么，就写什么，想怎么写，就怎么写。对低年级写话来说，“自由表达”的含义是，一是不计数量，不管多少，写三五句行，写一两句也行；二是不管内容，写这个行，那个也行；三是不讲规范，写完整句子行，不完整句子也行，有错别字也无妨。我们使用的北师大版教材有利于学生写话的进行。 ?? 在学生写话的整个阶段教学中，我们老师做到：一大胆放手，对学生写话不施加过多的约束，评价以奖励为主，以寻找、肯定闪光点为主，对写得好的词、句可以用“——”标出（学生也可以自己标），对错别字只用〈?? 〉做提示，坚持不代学生改。二是坚持与学生共同写话，并且每一天把自己的写话（当然是“相对完整的内容”，从导向上引导学生潜移默化的向着写“相对完整的内容”预定目标迈进）展示出来，与学生互评，分享。三是评讲时进行“三挑”：一挑，挑选出优秀的写话，让学生读给全班同学听，同学们都会向他投来羡慕的目光，这些学生写话的积极性就会更加高涨，他就会越写越好！二挑，挑选出有个性的写话，念给全班听，鼓励学生发表自己的独立或独到的见解。三挑，挑选有进步的写话，进行公开鼓励，极力他们能有更大的进步。 ?? 三、无声的收，自主协作，让学生体验“我会写”的情感 ?? 教学实践表明，再好的方法，一成不变的去用，久了也会兴味索然，我们的低年级写话也是如此。因此，我们在大胆放的同时，我们也要考虑到“收”。通过恰当的“收”，让学生不断有新的追求，从而不断去努力，去获得成功的体验。我们的“收”不是硬性规范，不是严格从选材、立意、表达等理性方面去约束，而应体现一个过程，一个在老师引导下，整体着眼于表达的目的、对象等从而带动内容和形式的选择、组织的自然转变过程。这种“收”是涵养诱掖，是无声的。从写话的内容说，通过老师的同步“下水”写话示范，学生渐渐悟到，写话可以写自己做过的、听说的、梦到的、想到的，可以写读过的一个故事，一个看过的节目，一个自己最喜欢的人或物。从写话的形式上说，写话可以是写几句，可以是一行行诗，可以是一首首儿歌。在用词上，可以是阅读和生活中学到的词语,也可以是与伙伴们交流的悄悄话.而这些,教师不是简单的去告诉,而是创设情境,或自我示范、欣赏