语文识字教学科学方法综述-杭州崇文试验学校.doc

语文识字教学科学方法综述 杭州崇文实验学校 梁怡 摘要：在小学语文教学中，识字教学是最重要的一项内容。相关专家做了大量的实验研究，得出了不少语文识字教学的科学方法，其中以集中识字教学法和分散识字教学法最为著名。但两者在形式上是正好相反的，并各有缺点和优势，取得良好效果的心理学依据也不同。两者值得进行分析比较，更值得在实践中进行各种形式结合使用,为探索汉字识记规律以及识字教学最有效途径提供思路。 关键词：识字教学　集中识字教学法　分散识字教学法　 正文： 在小学语文教学中，识字教学是最重要的一项内容。长期以来，我国广大教育工作者一直致力于探索识字教学的有效途径，进行了许多理论和实践研究，以期建构符合青少年思维发展水平又便于教学的科学识字教学方法。如今，这方面的研究已取得了丰硕的成果，获得了一线教师的广泛认可。其中集中识字和分散识字的成功经验更是推动了识字教学研究的发展。同样获得教育实践工作者的认同，但两者在形式上却正好相反，并各有缺点和优势。因此值得运用认知心理学的理论成果来进行分析比较。 集中识字教学法概述 集中识字教学法源于1958年的辽宁省黑山县北关小学教学实践。所谓“集中识字”就是指根据汉字的构字规律，将汉字进行归类，集中进行教学。 集中识字的教学实验 1958年辽宁省黑山县北关小学首次进行了这项实验。该实验分为四个阶段：第一阶段是探讨规律和研究方法。一开始采用看图识字、以歌带字的方法。因歌词的局限，后来就不太使用了。第二个阶段是深入总结，寻求识字的科学化道路。在这个阶段，他们发现，同音字中的形声字学生记忆效果比较理想，因此就改用形声字归类，同时发现基本字带字法可包括更多的汉字。第三阶段是坚持实验，保护成果时期。第四阶段是全面恢复实验时期。结果，学生在两年时间内识字2500个。1960年，北京景山中学也开展了类似的实验，同样取得成功，轰动全国。1961年，在总结全国集中识字教学经验的基础上，教育部编写了十年制学校一、二年级识字教材。 集中识字的教学方法 集中识字法可以说是归类识字，包括看图识字法、归类法和带字法，而归类法又包括形声字归类、形近字归类、反义字归类、偏旁部首归类、同类事物的词归类。其中形声字教学法充分利用了形声字规律，通过让学生认识形生字构字规律来识记汉字。如教学生“芳、访、仿、坊、放、房、防、纺”这组字，使他们知道它们的共同点是都有表音的声旁“方”。而带字法用基本字带字为主，如“主”是“住”、“拄”、“柱”的基本字。其关键是利用一组字的相同部分组成字串，突出其不同的偏旁部首，通过比较，强化记忆字的不同部分，从而记住生字。 集中识字教学法的优缺点 集中识字法是一种高效率的识字方法，在很多学校取得了成功。陈金明在他的《识字教学与儿童认知发展》中归纳了它的优点：一是教学任务明确、集中，便于突破识字关。二是把汉字归类，便于比较字的形、音、义的差别。三是识字速度快，有利于发展儿童口头语言和书面语言的表达能力。施茂枝在他的《也谈识字教学必须遵循的三大规律》中指出：第一，合乎汉字规律。第二，基本合乎汉字识记规律。田本娜在《浅谈集中识字教学》中也谈到了集中识字的优点：第一，集中识字发展了传统的识字教学经验。第二，集中识字充分体现了汉字的规律。第三，集中识字遵循了语言规律。第四，集中识字符合儿童认识过程的规律。 但是，在实践过程中，人们发现集中识字也有它的不足之处。比如学习兴趣问题以及汉字混淆问题等等。施茂枝在他的《也谈识字教学必须遵循的三大规律》中指出：第一，识字与阅读分开，不利于书面语言的学习。第二，脱离语言环境孤立识字会在一定程度上影响记忆。 集中识字教学取得成效的心理学解释 根据阅读认知心理学的研究成果，我们不难发现，集中识字教学法实际上符合了人的记忆规律。我们都知道，绝大部分结构复杂的汉字是由结构简单、笔画数少的汉字或者部件充当其义符、声符或是其他成分而构成的。在集中识字过程中，这些义符、声符或是其他成分被视为一个个心理认知单元在单位时间内得到了有效的重复，这样就形成了过度学习，有助于记忆。同时，集中识字教学法也符合人的主体建构生成思想。研究发现，在SOA较短时，成分字对高频合体字没有启动作用，而对低频合体字却有显著的启动作用。也就是说，我们对高频合体字是整体识别的，而对低频合体字是分解识别的，汉字的知觉单元形成是一个生成建构的过程。对于具有一定言语水平但抽象逻辑思维初步发展的小学生来说，字形是学习的难点。而集中识字教学法，特别是归类法和带子法注重字形的字理生成关系，这就便于小学生对汉字字形的识记。但与此同时也带来了一个问题，那就是对字义的理解记忆。因为集中识字教学法没有涉及到字义的层面。因而学生的学习兴趣会受到影响，也容易产生同声字的混淆，比如“是”与“事”的混淆等等。 分散识字教学法的概述 分散识字教学法又被