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yfm * 与人本主义的思想相一致,罗杰斯认为: (1)人生下来就有学习的潜能; (2)当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时,意义学习就发生了; (3)学习涉及到改变自我概念时会对学生产生威胁,往往产生抵制;如在别人面前开口说话…… (4)当外部威胁降低到最低限度时,就比较容易觉察与同化那些威胁到自我的学习内容。如在竞争的环境中许多学生怕学习,但在没有威胁的环境中有些学生的学习会取得进展。 (5)大多数意义学习是从做中学的; (6)当学生负责任地参与学习过程时,就会促进学习; yfm * (7)涉及学习者的整个人(包括理智与情感)的自我发奋的学习是最持久最深刻的; (8)当学生以自我评价与主要依据,把他人的评价放在次要地位时,独立性、创造性、自主性就会得到促进; (9)最重要的学习是对经验持开放态度,并把他们结合到自己的变化过程中去。 因此教师的任务不是教学生知识(这是行为主义所强调的),也不是教学生怎么样学(这是认知学习论所关注的),而是要为学生提供学习的手段,由学生自己决定如何学习。 yfm * 罗杰斯对传统教育持激进的批判态度,认为传统教育要么毫无意义,要么有害。 教师要成为学习的促进者,以学生为中心,充分尊重与理解学生。以学生为中心的关键在于使学习具有个人意义,只有当学生得到尊重时,他们才能更好地朝向自我实现,才能更好地获得与现实相一致的经验。 所以罗杰斯的非指导教学并不注重具体知识的教学,他把人的价值、尊严、自由、创造、潜能的充分实现置于最重要的位置。 yfm * 在心理咨询与治疗中,罗杰斯提出了三条原则:(接纳)无条件积极关注、真诚与移情。他要求教师也要遵循这三条原则。 在学习方法上,罗杰斯强调: (1)构建真实的问题情境; (2)提供学习的资源; (3)使用合约,让学生在自由的学习气氛中学会承担责任。 (4)充分利用社区,让他们参与社会问题的调查、研究与解决,让成为知识的探索者。 (5)利用同伴教学、分组学习,搞交朋友小组等等; (6)开展探究训练; (7)鼓励学生自我评价,使学生成为自我发奋的学习者。 yfm * 评价: 罗杰斯曾就教育的观点与斯金纳展开了长时间的论战。 斯金纳关心的是外部控制,罗杰斯是要寻找摆脱外部控制的手段; 斯金纳认为理想的学习环境是能够提供精确控制与可预测结果的教育环境,而罗杰斯追求的是能最大限度地允许学生作出个人选择的学习环境; 斯金纳强调通过课程内容的改革、教学技术的提炼与精确的评定方法来解决教育问题,而罗杰斯主张开放学校、不分年级教室和“自由”学校作为教育改革的基础。 yfm * 罗杰斯认为不是教材编好、教学方法得当学生就会好好学习,重要的是个人赋予教材以意义。 教学重要的是引导学生从教材中获取个人意义。教学要以学生为中心,教师要理解学生的行为,要识别学生看待自己行为的方式。 在教师看来奇怪的或者不寻常的行为,从学生的角度来看并不奇怪。教师抱怨学生没有学习动机实际上是学生没有做教师要他做的事情的动机。教师如果改变一下活动,效果可能就大不相同。 yfm * 注重学生的情感,这也是罗杰斯的教育思想的合理之处。 近年来许多成功的教学改革或多或少、直接间接地都用到了罗杰斯的教育思想,但过分注重情感,可能也使他从一个极端走向另一个极端了。 中小学教育从反复抄练到比赛看谁花时间少学会、从评比制到申报制、从大班到小班个性化教学、从教师是学习的指导者转变为学习的组织者、发动者、从中学开设选修课、不分年级的教学的改革,这些转变中或多或少可以看到人本主义教育思想的影子。 yfm * 在教育设计上,人本主义的教育以下几方面的特征: 1、学生主导自己的学习; 2、采用诊断式的成绩评价,不举行传统的考试与测验; 3、不采用固定的课本式教材; 4、采用个别化的教学模式,无统一的进度; 5、采用能力年龄混合编班; 6、采用无隔间的开放教室; 7、教师合作的协同教学。 yfm * 人本主义心理学家主张彻底改革教育,主张学校教育完全自由化、个性化,主张情意教育为主,知识教育为辅。这是一种理想,在人本主义教育运动推行十几年以后,美国中小学教育的学业成就呈普遍下降趋势,情意教育的成效未能显现,甚至中小学生行为偏差者的人数与日俱增。 yfm * 社会问题的原因是复杂的,不能把上述的社会现实归咎于人本主义的教育思想。但一味采用人本主义的教育思想是不现实的,正确的选择可能是借鉴其合理之处,与现代教育改革融会贯通。 yfm * yfm * 先行组织者使用举例: 学习材料: 雷 达 ………… 使用符号标志的先行组织者: 1.使用雷达侦测目标的五个阶段: 传播 反
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