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高 年 段 习 作 教 学 ——五年级作文教学集体备课 一、课标要求 姜秀梅：作文是语文综合素养最好的体现之一，但恰恰作文教学也 是语文教学中最难的一块。 《语文课程标准》对本学段的习作提出了非 常明确的要求： “1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成 留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特 感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具 体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学 写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语 句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的 标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。” 二、教材分析 兰秀月：是的，相对于低年段和中年段的写话要求，对于小学高年 段的习作又提出来更高的要求，在我们五年级下册书中的八次习作设计 中也能充分体现出课标的要求。 姜秀梅 ：第三学段提出了明确的习作要求，内容要具体，感情要 真实，能写简单的记实作文和想象作文。教材围绕上述 目标，安排了多 次习作训练，在习作类型上，重点安排了写记实作文，还安排了写书信 等应用文的练习。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而 是生活的组成部分。我们明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、 急于求成或急功近利，揠苗助长。教科版习作的编排是这样的： （1） 应用文安排了三次。读后感两次：第一组是写伟人的启示，第八组是围 绕本单元英雄人物写读后感。写信一次，即第七组给台湾小朋友的信， （2）记实作文一次，第六单元写难忘的童年故事。 （3）材料作文三 次。习作二 “写我喜爱的植物”，习作三 “祖国建设给人民生活带来的 变化” 《家乡的变化》，习作四围绕这一单元写 《推荐一本书》 （4） 其他一次。习作五搜集资料，摘抄某一景物的不同方面的相关内容。如 地貌、自然资源、风土人情、神话传说等。这样的习作设计非常符合孩 子们的认知规律，也体现了如下特点 三、教材中习作设计的特点 蒋秀花：是的，本册教科书紧紧围绕单元主题设计的八次习作密切 联系学生的经验世界和想象世界，贴近学生的生活，激发学生的习作兴 趣，使孩子们乐于动笔表达。 李仁堂：也能注意鼓励孩子进行个性化和创造性的习作活动，有广 阔的空间供学生充分展示习作的个性化和创造性。 兰秀月：在习作中重视情感态度和思想教育意义，引导学生通过习 作表达出自己的真情实感和价值观。 四、五年级作文教学中存在的问题 姜秀梅：小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小 学语文教学的难点。教材的编写者充分从孩子的年龄特点考虑设计了 习作练习，但从总体上看，目前小学作文特别是高年级，高耗低效的 现象仍很突出。综合分析一下，小学高年级习作还存在着一些问题。 1.中心不突出。我们在批改作文常常发现学生在写作时往往不能正 确表达 自己的情感，缺乏全局的规划，写作时常常词不达意，主要的意 思表达不出，特别是在记叙文的写作上。 　　2.兰秀月：恩，还有一些孩子存在不会选材料。在记叙文的写作 中，学生往往会因为事例的选择而头疼，因此，常常会 “饥不择食”， 随便的事例一凑数，不管事例是否合适，写上就行，以至于文不达意， 字数虽然够，质量不忍目睹。　　 3.蒋秀花：相信我们老师都有同感，只要是你在习作指导的时候用 过的内容，一部分孩子会在 自己的习作中就直接选择了这个题材。根本 不去思考，出现内容雷同。 姜秀梅：对，记得一次我参加全市批卷的时候，我批改到一篇以学 生自己真实生活中参加团体操表扬的场景写的习作，真的是非常好的一 篇作文，景色描写，内心感受都很到位。当时我就给了很高的分数，可 是没几分钟之后，接连出现了很多篇这个作文，内容几乎完全一致。在 我自己教的班级中一次作文课上，一个孩子讲了他发现奶奶家的猫吃生 的大白菜，于是很好奇的查阅了资料，发现了其中的道理，于是很多孩 子也写了这个题材，有吃白菜的，有吃草的，还有吃黄瓜的。可想而 知，这些不可能全是他们自己去探究发现的，从作文内容与结构上我们 不能说孩子的作文不好，但是这又是的的确确存在于我们的作文教学中 的。 　 李仁堂：因此在我们的习作教学中我们就要有针对性的对学生经常 产生的问题来进行探究，更好地指导学生进行习作。