正反比例应用题的教学设计.docVIP

正反比例应用题的教学设计 教学目标：1、使学生能正确的判断应用题中涉及的量成什么比例的关系。 2、使学生运用正、反比例的意义正确解答应用题。 3、渗透函数的初步思想，建立事物是相互联系的这一辨证观点，培养学生的判断推理能力和分析能力。 教学重点：让学生正确判断应用题中的数量之间存在何种比例关系，并能利用正、反比例的意义列出含有未知数的等式。 教学难点：利用正、反比例意义正确列出等式，掌握用比例知识解答应用题的解题思路。 教学过程： 一、情景导入 同学们还记得我们上个学期我校举行的第六届校运动会吗？（出示相应的图片）瞧，当时的场面多壮观，同学们正在进行什么比赛呀？提问： 速度一定，路程和时间成什么比例 路程一定，时间和速度成什么比例 二、新授 1、教学例1 （1） 出示例1：钱斌2分钟跑500米，照这样计算，5分钟钱斌能跑多少米？ 学生读题，理解题意。 师：通过读题，你了解到了哪些信息？你会解答这道题吗？ （2） 学生自由解答。（教学相应板书） a、500÷2×5 提问；第一步你算的是什么？第二步呢？这样列算式可以吗？ b、500×（5÷2） 提问：这样列式你是怎样想的呢？可以吗？ （3） 如果有学生用比例方法解，教师应及时给予肯定， 并适时引导，这位同学想到了这样一种方法来解答，这就是我们今天要研究的解法（板书课题：正比例应用题） （如果学生没有想到用正比例应用题的解法来解答） 教师提问：还有不一样的方法吗？ （4） 请同学们同桌之间相互讨论下列几个问题： a、 例题中有哪三种量？其中哪两种量是相关联的量？（课件分别点击出示） b、 哪种量是一定的？你是怎么知道的 c、 它们有什么关系？ d、 “照这样计算”就是说（）一定，那么（ ）和（ ）成（ ）比例关系，因此第一次和第二次跑步时的（ ）是相等的。 分别让学生交流后教师提问：通过刚刚的讨论你能解答这道题目吗？ 请同学们按上述步骤完成解题过程。 板书：路程 时间 速度 500米 2小时 一定 x米 5小时 学生列出相应比例解答后教师提问：你列出这样一个方程你是怎样想的？等号两边的两个比例算出来的都是什么，而他们是怎样的？ 2、 开展讨论： （1） 指出问题：如果把例1中的问题改成“1250米需要几分钟？”，该怎样解答？ （2） 讨论解法：这时路程和时间成什么比例？为什么？你能从题目中找出两组相对应的数吗？ （3） 同学们会用列比例的方法来解答这道题吗？学生再次练习，教师课件出示学生的解法。 3、 教学例2 （1） 课件出示例2：苏辰伦同学进行中长跑，平均每分钟跑160米，5分钟跑完全程。如果平均每分钟跑200米，多少分钟可以跑完全程？ （2） 请学生默读题目后提问：从题目中你了解到了哪些信息？你会解答这道题吗？学生尝试练习根据学生回答教师课件相应出示：160×5÷200 提问：这样列算式解答你是怎样想的？（分别让学生说出第一步算的是什么，第二步算的是什么）有没有不同的解答方法？（有的时候教师板书学生的解法） 提问：你是怎样想的？（学生估计会说到方程两边算的都是路程，是相等的） 教师引导：你的意思就是说在速度改变之前和速度改变之后，行驶的路程的一样的，大家同意吗？（板书：速度×时间=路程（一定））当路程一定时，速度和时间成什么比例？（反比例）成反比例的这两组数算出的结果是一样的。刚刚这位同学的这种解法可以吗？ 如果学生没有想到用比例的方法来解答的话出示： 请同学们同桌之间相互讨论下列几个问题： a、 例题中有哪三种量？其中哪两种量是相关联的量？ b、 哪种量是一定的？你是怎么知道的？ c、 它们有什么关系？ d、 当路程一定，那么（ ）和（ ）成（ ）比例关系，因此改变速度前后所行驶的（ ）是相等的。 分别让学生交流后教师提问：通过刚刚的讨论你能解答这道题目吗？ 请同学们按上述步骤完成解题过程。 板书：速度 时间 路程 160米 5分 一定 200米 x分 学生列出相应比例解答后教师提问：你列出这样一个方程你是怎样想的？等号两边的两个比例算出来的都是什么，而他们是怎样的？ 3、展开讨论：（1）如果把例2中的问题改成“要4分钟跑完，每分钟跑多少米？”该怎样解答？ （2）讨论解法：这时速度和时间成什么比例？为什么？你能从题目中找出两组相对应的数吗？ （3）同学们会用列比例的方法来解答这道题吗？学生再次练习，教师课件出示学生的解法。 4、 比较方法： 师：刚刚我们用比例的方法非常轻松的解答了两类应用题，现在我们来比较一下例1和例2的解法，思