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求一个数是另一个数的几分之几的实际问题
【教学内容】：苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）第39-40页的例4、例5及相应的“试一试”和“练一练”，练习七第5-8题。
【教学目标】：
1. 使学生借助直观并联系对分数的已有认识，探索并初步掌握“求一个数是另一个数的几分之几”的基本思考方法，进一步拓展对分数的认识，加深对分数意义的理解。
2. 使学生通过解答“求一个数是另一个数的几分之几”的简单实际问题，进一步体会分数在日常生活中的广泛应用，增强自主探索与合作交流的意识，提高分析问题和解决问题的能力。
【教学重点】：
探索并理解求一个数是另一个数的几分之几的方法。
【教学难点】：
确定单位“1”
【教学过程】：
创设情境，导入新课
1、说出下面各分数的意义。
EQ \F(1,3) EQ \F(5,6) EQ \F(7,7) EQ \F(5,4)
2、边出示下面的两幅图，边提出要求：说出每幅条形图中涂色部分各占几分之几？并说说你是怎样想的？
（
（ ）
（ ）
3、根据要求表示分数。
EQ \F(3,4)
过渡：这里的 EQ \F(1,4) 、 EQ \F(4,5) 、 EQ \F(3,4) 都是表示彩带中的一部分，现在如果有两种不同的彩带，要将它们进行比较（出示例4图），也能用分数来表示吗？今天，我们一起来研究。
4、出示：
红彩带：
黄彩带：
谈话：从图中你能获得哪些信息？（先让学生思考，再让学生说一说）
自主探究，解决问题
1、教学例4
（1）结合图，让学生思考：黄彩带的长是红彩带的几分之几？
（师：求黄彩带的长是红彩带的几分之几时，你是怎样想的？把你的想法与同桌交流一下）
（2）汇报交流，明确：
我们在思考黄彩带的长是红彩带的几分之几时，都是把红彩带的长看作单位“1”，在这里，把红彩带的长平均分成4份，每份是红彩带的 EQ \F(1,4) 。黄彩带的长相当于这样的1份。也就是说红彩带的 EQ \F(1,4) 与黄彩带一样长。
（如果学生没能说到把谁看作单位“1”时，教师点明：把红彩带的长平均分成4份，就是把红彩带看作单位“1”）
2、延伸：去掉红彩带的一份长。
红彩带：
黄彩带：
提问：现在黄彩带的长是红彩带的几分之几，你是怎样想的？
引导学生叙说：把红彩带的长看作单位“1”，平均分成3份，黄彩带的长相当于这样的1份，黄彩带的长就是红彩带的 eq \f(1,3) 。
3、指导完成例4后面的“试一试”。
出示：
红彩带：
篮彩带：
蓝彩带的长是红彩带的 eq \f(( ),( )) 。
（1） 先让学生独立完成填空，再引导讨论： 要求蓝彩带的长是红彩带的几分之几，应该把哪根彩带的长看作单位“1”？ 从图上看，红彩带的长被平均分成了几份？蓝彩带的长相当于这样的几份？
（2）汇报交流，明确：
把红彩带的长看作单位“1”，平均分成了4份，蓝彩带的长相当于这样的3份，蓝彩带的长是红彩带的 eq \f(3,4) 。
4、提问，揭题：
这三道题都是求的什么？（生：“一个数是另一个数的几分之几的实际问题”）这就是今天我们研究的内容（板书：求一个数是另一个数的几分之几的实际问题”）。
5、比较并小结：
想一想：（1）这三题都把谁看作单位“1”？
（2）为什么例4和变题的分子相同而分母都不同？
（3）为什么例4和试一试的的分母相同而分子都不同？
小结：我们在研究“求一个数是另一个数的几分之几的实际问题”时，第一步是“找”：把谁看作单位“1”；第二步是“看”：把单位“1”平均分成几份 分母；第三步是“比”：另一种数量相当于这样的几份 分子（板书）
6、找单位“1”的量的训练
说一说：下列各题把谁看作单位“1”？
（1）
女生男生17人人25人人(2)的个数 的 EQ \F(8,5)
女生
男生
17人人
25人人
(2)
男生人数是女生的 EQ \F(17,25)
（3）水笔的枝数是铅笔的 EQ \F(2,9)
（4）一批水泥，用去的吨数是剩下的 EQ \F(5,3)
7、教学例5
过渡：刚才是知道两种彩带的长度，直接把两种彩带的长度进行比较，如果现在只告诉你红彩带的长度（出示）和“绿彩带的长是红彩带的 eq \f(5,4) ”（出示）再出示：你能画出表示绿彩带长度的示意图吗？
（1）出示例题：
先出示图：红彩带：
再出示：你能画出表示绿彩带长度的示意图吗？
（2）讨论：根据题意，你认为是红彩带长一些，还是绿彩带长一些？说说你的想法。
明确：把红彩带看作单位“1”，平均分成4份，绿彩带的长度相当于这样的5份。
要求学生各自画出表示绿彩带长度的示意图。
（3）延伸：如果画出的绿彩带的长是红彩带的 eq \f(7,4) ，那
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