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诗歌教学的内容和方法（二） 南京师范大学教师教育学院 汤振纲 二、理解诗歌的构思 “诗歌是幻想和感情的白热化”（赫列士特语）。这是说诗人常常不按事物发展的逻辑过程，而是按照情感跳动的脉搏来结构画面营造意境的。 即使是叙事诗，在叙事过程中也往往抒发着诗人浓烈的主观情感，而故事情节的发展，人物形象的塑造，更是受着诗人情感发展的制约。 诗歌没有构思，没有结构？ 诗歌有构思，有结构，情感脉络和思、理、情、志交融一体，所以，诗歌的构思和结构显得更为复杂。 但我们依据情感线索，仍然能够梳理出诗歌的结构图谱 分析诗歌的结构，一是分析诗歌的抒情线索 例如，贺敬之的《回延安》，全诗共33节，分为五章，以诗人回延安看“母亲,以对母亲延安的深挚感情为抒情主线贯穿始终，从诗人初回延安时的激动心情，到追忆延安的养育之恩，再到亲人欢聚的场面和延安七年来的发展变化，最后歌颂延安对革命的贡献，这几幅生动的场景始终被这条抒情主线贯穿，从而串接剪辑成为一段水乳交融的情感画面。如果离开对诗歌抒情主线的把握，我们对诗歌结构的分析必然会流于片面。 其次，分析诗歌画面的组构艺术和组合方式。 有的诗中是一幅画面的，要讲清一幅画面各个点像之间的调配组合的艺术。有的诗有几幅画面的，要讲清几幅画面之间的内在联系。即研究画面之间的结构艺术。常见的画面之间的排列组合方式有： （1）并列式。如《天净沙 秋思》。如《周总理，你在哪