【精选】上海浦东教育发展研究院 顾志跃课件.pptVIP

价值观则与学科自身的地位以及它的 内容本身带给学生的价值取向有关。 对中小学来说，由于语、数、英既是 大学科，对后继学习影响很大；又是考试 科目，学校、教师、家长、学生都会比较 重视，所以这几门学科对学生价值观的形 成影响比较大。其他学科的价值观影响力 则更多地体现在学科知识本身之中。 渗透在学科内容中的价值观应该是学 生在学习该学科知识技能过程中，自然产 生潜移默化的教育影响因素。 精 由于价值观的内隐性稳定性以及它对 人的认知、观念、态度、行为的决定性指 向作用，所以是教育中最重要的核心目标。 但价值观的形成不是单靠说教就会简 单直接建立的。它的形成必须有一定程度 的切身体验积累，或者强有力的推理或实 证让学生完全信服，是一种自身经验积累 或完全被说服的过程（心诚则灵）。在目 前的中小学教学中，价值观目标大多定的 比较高位，如爱国、诚信、实事求是、公 正公平等，所以是长周期的培养目标。 精 由此可见在情感态度价值观目标中最 可被认识清楚，并加以教育、培养和观察 评价的是态度。 态度是情感的一种外在表现，什么样 的情感往往会让学生表现出什么样的态度。 同时态度也受价值观的制约，与价值观相 背的教学很难让学生表现出积极的态度。 因此，在情感态度价值观目标的制定、实 施、观察、评价中，教