2019-2020年五年级语文下册 再见了，亲人 1 第二课时教案 人教新课标版.docVIP

2019-2020年五年级语文下册 再见了，亲人 1 第二课时教案 人教新课标版 教学目标：　　1、通过朗读，讨论，理解课内容，体会志愿军战士与朝鲜人民之间用鲜血凝成的 伟大友谊。　　2、能抓住重点句子进行有感情朗读课文。选择自己喜欢的段落背诵。　　3、深刻领会并学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。　　4、结合句子理解“唯一、雪中送炭”的含义，能用“雪中送炭”造句。教学重点：　　学习作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法。教学准备：　　投影片（分别场面图）、磁带（二胡曲《还乡行》）、火车汽笛声录音教学过程：　　一、整体感知，提示训练点。　　1、学生读书思考：作者写这篇文章的目的是什么？　　（板书：中朝友谊 鲜血凝成）　　2、快读全文思考：作者围绕这个中心选择了哪些材料？　　（板书：大娘、小金花、大嫂）　　3、学生讨论，作者为什么只选择了这几个材料来写？　　（板书：围绕 选择典型材料）　　二、研读课文，体会训练点。　　1、引导学第一段，体会学习方法。　　指读课文，出示思考题（投影）　　听读要求：　　　A、用简洁的话，说这段写了几件事？　　　B、认真思考，作者为什么要选择这几件事来写？　　　C、边听边划，把自己不理解的地方标出来。　　学生听读后讨论，教师启发生回答问题。　　（板书：洗补衣服 送打糕 救伤员）　　（结合思考题引导学生认识到大娘与志愿军战士之间结下的深厚情谊，进而领会作 者选择材料的用意）　　齐读本段的最后一句（这比山还高比海深的情谊我们怎么会忘怀？）进行句式的变 换（变成陈述句）体会反问句的表达作用。　　结合句子让学生理解“唯一、雪中送炭”的意思，练习用“雪中送炭”造句。　　置疑问难。　　指导有感情的朗读课文（配乐范读----学生练读----个别读文）　　2、结合学第一段的思考题，遵循学习第一段的思路，分组自学第二、第三段。　　让学生通过自学讨论，体会出小金花和大嫂与志愿军之间结下的深厚情谊进而领会 作者选材上的特点。　　（板书：救老王 挖野菜）　　抓住表现人物性格和品质的语句，体会人物当时的心情，进行有感情地朗读课文。　　3、教师在前三段学习的基础上，运用激情语言，放录音，投影，创设情境，和学生一起齐读第四段。通过感情诵读，把文章的感情推向高潮，加深学生对文章的深入理解。　　4、针对全文进行置疑问难。　　三、概括学习过程，深悟训练点。　　让学生从理性上认识作者围绕中心选择典型材料进行表达的方法，认识这一写作方法的好处。（板书：突出中心）　　四、课外延伸，指导背诵。片段练习，运用训练点。　　1、向学生介绍《谁是最可爱的人》一书，选读精彩段落，激发学生的背诵兴趣，让学生自由选择背诵。　　2、结合课后的练笔内容，让学生进行构思。 附送： 2019-2020年五年级语文下册 再见了，亲人 1教学反思 人教新课标版 新课程、新理念正逐步走进校园，走进师生生活。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。本人在教学《再见了，亲人》一文，采用的是情感教学。启发学生想象，在头脑中再现文章所描述的情景和形象，使他们如临其境，如见其人。?????《再见了，亲人》字里行间，始终洋溢着赞美、感激的情感，表现了“中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的”这一国际主义精神的主题。如何凭借本文的情感因素，对学生渗透情感教育呢？尝试如下：????一、整体入手，感知情感????教学伊始，让学生通读课文，了解文章大意后，引出问题，使之感知情感。????1.从题目入手。让学生质疑：‘亲人’指谁？是谁的‘亲人’？志愿军为什么称朝鲜人民为亲人？题目中的‘再’字怎么理解？……使学生了解“亲人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之类的朝鲜人民。志愿军所以称她们为亲人，是因为中朝人民在共同的抗美战斗中建立了深厚的友谊。题目中的“再”字揭示了多次相见中的“最后一次”，含有一种何日复相聚的惜别之情。从而使学生感知情感的倾向。?????2.从典型事件入手。以“文章写了哪四件典型事例”让学生知道文章通过“送打糕”、“救伤员”、“救侦察员”、“挖野菜”四件典型事件，来赞扬中朝人民用鲜血凝成的深厚情谊。让学生在感知材料的过程中，感知情感，初步了解课文内容，从整体上了解课文的情感流向。???? “注重情感体验”是《语文课程标准》对阅读提出的总目标之一。阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程，是思维碰撞和心灵交流的过程。????二、细析事例，感受情感??? 本文由大娘、小金花、大嫂的三个故事组成。作者选取了老人、小孩、中年人的典型事例来表现主题。由于课文的前三段的结构与表现手法基本相同，在教学中我对第一段做了详细的讲解与指导。设计“志愿军战士