《可能性》教学设计.温李林红.docVIP

《可能性》教学设计 秀屿区埭头温李小学 林红 设计理念： 设计理念： 1、在活动中领悟新知。 《数学课程标准》指出：“要让学生在参与特定的数学活动中，在具体情境中，理解并掌握数学知识。”“抛硬币”、“石头剪子布”、“击鼓传花”、“跳棋”、“飞行棋”等游戏在生活中极为常见，当我们引导孩子们用数学的眼光来研究这些游戏的公平性时，他们当然会表现出极其浓厚的学习兴趣。通过让学生经历抛硬币（60次），抛正方体等实验活动，使学生深刻领悟到事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，在这过程中培养学生的观察分析、逻辑推理能力和合作学习的意识。 2、用数学的眼光看世界。 《数学课程标准》中指出：“素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的实例作为学习背景，激发学生的求知欲，使得学生感受到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系”。足球比赛、抛硬币实验、飞行棋游戏、转盘游戏、老鹰抓小鸡游戏等都是学生在现实生活中所喜闻乐见的游戏，学生学习起来兴趣盎然，能够充分激发了学生的学习热情和主动探究的精神。透过这些常见的活动，能够充分感受到数学与生活的密切联系。 3、让学生喜欢数学。 使用学生自己设计的游戏方案开展游戏，使课堂充满生机与活力，让学生在玩中学，在学中悟，让学生在愉悦的情境中应用拓展新知识，真正体验到数学学习的快乐。 “ 教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册P99-100，可能性。 教学目标： 知识与技能： 1、通过具体的活动让学生体验事件发生的等可能性，会判断游戏规则的公平性。 2、学会用简单的分数几分之一表示事件发生的可能性。 3、能设计公平简单的游戏方案。 过程与方法： 让学生亲身经历比赛公平性的探究过程，体验试验、分析的学习方法，培养学生的观察分析、逻辑推理能力和合作学习的意识。 情感态度与价值观： 1、在学习探究活动中，感受探究数学活动的乐趣，体验游戏与比赛的公平原则，体验数学与生活间的密切联系，感受数学知识的使用价值，激发学习数学的乐趣。 2、潜移默化中培养学生公平、公正意识，促使学生正直人格的形成。 教学重点： 体验事件发生的等可能性和游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。 教学难点： 能按照指定的要求设计简单的游戏方案。 教法与学法： 教法：创设情境，引导学生探究发现。 学法：小组实践活动，观察分析理解，探究发现。 教具、学具准备： PPT课件、各色铅笔芯若干支、透明塑料盒2个、不透明的布袋一个，硬币60枚、活动记录单60张、长方体骰子2个、正方体骰子1个、圆形硬纸板60个。 教学过程： （播放课件1） （分发学具） 课前热身： 师：真是“有缘千里来相会！”我第一次到您们东峤学区，第一次和您们这些可爱的孩子们一起上课，心里真的很高兴。我一直固执地认为：读书是一件快乐的事情，同样，数学学习也是一件快乐的事情。“爱玩是孩子的天性。”我像您们这么大的时候也很爱玩。今天，我们就一起边玩边学，快快乐乐地学习，好吗？ 生：好！（可以边玩边学，孩子们当然高兴啦！） 师：您们会玩“石头、剪子、布”的游戏嘛？ 生：会！（不会才奇怪呢！） 师：好，今天我们就来“摆擂台”。三局定胜负，谁赢了站在台上，输了就下去，看谁最厉害。谁先来？ （预设：学生可能会害羞，不敢上台，教师可用“激将法”） 师：我们班的男同学难道都是“缩头乌龟”？连走上台都不敢，将来怎么走向世界？谁来！ 师：好，男子汉大丈夫！ （预设：如果都是男同学上台，可再次用“激将法”） 师：我们班难道没有一个“女中豪杰”，都是裹脚的小女人？ 师：“好，巾帼不让须眉！” （学生玩“石头、剪子、布”的游戏，教师要当好裁判，适时引导，避免混乱） 师：（对擂主说）敢跟我比吗？ 生：敢！（学生此时士气正旺，一般不会拒绝） 师：好！(面向全班)您们说，谁会赢？ （预设：如果说学生赢，可以开玩笑地说：“您们偏心”；如果学生说老师赢，可以开玩笑地说：“他吃里扒外哦。”引导学生明白：谁都有可能赢，谁也都有可能输，为导入新课做准备。） （师生玩“石头、剪子、布”的游戏） 设计说明： “心心相印.”教师要想走进孩子的心灵，首先自己要有一颗童心。要放下身段，融入他们的世界，和孩子们一起“同甘共苦”，孩子们才能把你当做朋友，你的教育才能收到良好的效果。 一、创设情境，激趣导入。 师：刚才，您们有没有注意到：这擂主像“走马灯”似的，换了一个有一个！说明什么？ 生：谁都有可能赢，谁也都有可能输。（因为前面做好了铺垫，学生不难发现其中的规律） 师：也就是说每个人输和赢的可能性相同，对吗？ 生：对！ 师：您真聪明！ 师：（面向全班）如果您输的可能性比赢的可能性大，您愿不愿意玩？ 生：不愿意！ 师：同样，如果您赢的可能性比输的可能性大，那对方愿不愿意玩？ 生：也不愿意。 师：为什么？ 生