《平行四边形的面积》第一课时教学设计.docxVIP

数学人教版五年级上册P87页--P88页 第六单元《平行四边形的面积》第一课时教学设计 设计者：林惠艳 单位：玉林市绿杨小学 教材分析： 《平行四边形的面积》是人教版教材五年级上册第六单元《多边形的面积》中第一课时的内容。这一教学内容是基于长方形面积计算和平行四边形的认识之上，并为以后的三角形的面积公式推导的方法奠定基础的。这节课的重点是探究平行四边形面积的计算公式，能运用公式解决一些实际问题，并在教学中向学生渗透事物之间相互转化的思想方法，培养学生的应用意识和分析推理的能力，体现多样化解题的创新精神。 学情分析： 1.学生已经掌握了平行四边形的特征和长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚实的知识基础。 2.由于小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此，本节课的学习是要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展和形成过程。 教学目标： 1．知识目标：经历动手操作、讨论、归纳等探讨平行四边形面积公式，并能用字母表示，会用公式计算平行四边形面积。 2．能力目标：在剪一剪、拼一拼中发展空间观念；在想一想、看一看中初步感知“转化”的数学思想和方法。 3．过程与方法：通过观察、操作、测量、思考、讨论交流、小组合作等数学活动，体会转化等数学方法，发展推理能力。 4．情感态度与价值观：使学生在探索平行四边形面积的计算方法中，获得成功的体验，形成积极的数学学习情感。 教学重难点： 1．教学重点：使学生理解平行四边形的面积公式，并会应用公式计 算平行四边形的面积。 2．教学难点：转化方法及平形四边形面积公式的推导过程。 教法与学法： 直观演示法、动手操作法、合作探究法、迁移法、尝试、教学法。教学（具）准备：多媒体课件、剪刀、两个完全一样的平行四边形。 课时安排：２课时。 教学过程： 一、创设情境，引入新课 1．课件出示书中主题图 2．提问：你发现哪些图形？会计算哪些图形的面积? 板书：长方形的面积=长×宽 3．揭示课题 为了创建文明城市，美化我们的生活环境，某社区准备要修建两个大花坛（出示教材第87页情境图）。这两个花坛分别是什么形状的？（一个长方形，一个平行四边形。）提问：你认为哪个花坛的面积大？ 引导学生总结出：我们如果想要比较这两个花坛的大小，是不是应该先算出他们的面积呢？我们已经知道怎样求长方形的面积了，那怎样求平行四边形的面积，这就是我们今天所学的内容。 板书课题：平行四边形的面积 【设计意图：从生活中找数学，复习学过的长方形的面积，为下一步尝试探究做好准备，同时在猜测中激发学生的学习兴趣，及时点出课题使学生尽快的明确本节课的学习目标。】 二、动手实践，探究发现 1．数方格法求面积(课件出示) 以前我们学习了用数格子的方法可以计算图形的面积。其实计算平行四边形的面积和计算长方形的面积一样，也可以采取数方格的方法。 出示格子图。 2.填写学习卡并汇报：你是怎样数的？ 平行四边形 底 高 面积 长方形 长 宽 面积 引导同学们根据表格发现，平行四边形的面积和长方形面积有一定联系。表格中，平行四边形的底和长方形的长相等，平行四边形的高和长方形的宽相等，它们的面积也相等。 3.猜测：有的同学就推测平行四边形的面积与底和高有关。甚至有的同学推测平行四边形面积=底×高。那么是不是这样的呢？ 【设计意图：学生通过数格子，感知不方便，也不简便，引发猜想，激发学生尝试探究寻找平行四边形面积的计算方法的欲望；同时，引导复习平行四边形各部分的名称，为尝试探究做好铺垫。】 三、尝试探究，验证猜测 如果测量一块很大的平行四边形的田地，你认为数格子的方法好不好？那怎么办？想一想，我们刚才发现平行四边形的面积和长方形有关，所以我们可以把平行四边形转化成长方形再来计算。 1．尝试探究，动手操作，将平行四边形剪拼成长方形，推导平行四边形面积公式。 ①小组合作：沿着从顶点向底边做的高剪开，然后平移，看能不能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形呢？ ②发现操作最快的一组介绍想法。（及时肯定给予表扬） 2．第二次尝试，沿任意一条高剪开，再平移，看是否能把一个平行四边形拼成一个面积相等的长方形？ 3．明白内在联系，寻找方法。 ①重点演示和完善叙述平移。播放多媒体课件 ②引导归纳整理：任意一个平行四边形都可以转化成一个长方形，它的面积和原来的平行四边形的面积相等，它的长、宽分别和原来的平行四边形的底、高相等。 4．形成结论，导出公式。 ①引导学生总结平行四边形面积计算公式，我们把一个平行四边形转化成为一个长方形： 它的面积与原来的平行四边形面积相等。 　　这个长方形的长与平行四边形的底相等， 　　这个长方形的宽与平行四边形的高相等， 　　因为??? 长方形的面积=长×宽， 　　所以??? 平行四边