小学中高年级阅读教学自主课堂导学目标和策略.pptVIP

所谓拓展性阅读，就是指在阅读教学中，围绕某一阅读主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习内容。通过拓展性阅读，引导学生与文本进行自主对话，从而提高阅读教学的效率。拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。《语文课程标准》(实验稿)明确指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”。要“鼓励学生自主选择阅读材料”。但是，从目前拓展性阅读的现状来看，有些教师走向了“以课本为中心”的另一端。拓展阅读随意性和盲目性较大。 例如，从对学生认知特点的把握上来看，有的教师不考虑学生的认知特点，进行低效甚至无效的拓展训练；从拓展训练量的安排上来看，有的教师拓展训练的内容，洋洋洒洒，在40分钟的讲读分析课中，用于拓展训练的时间却占了30分钟，学生对文本中的重点词句还没有理解，就匆忙进行大运动量的拓展训练；从对拓展内容与文本内容的衔接联系上来看，有的教师拓展训练的内容游离文本内容，随心所欲；从对拓展训练时机的把握上来看，有的教师只是把拓展训练当作是讲读分析课的一种点缀，在时间的安排上，往往放在结课前的几分钟，很少考虑什么时机拓展训练最有效。因此，我认为，要提高拓展训练的实效，必须处理好拓展训练“适度”与“过度”的关系。这里的“适度”，是指拓展训练必须做到“