高一化学教学情境创设能力的提升与培养.ppt

教学情境创设能力的培养与提升 两个案例引发的思考 化学1第三章中的两个教学内容 铝及其化合物 金属与水的反应 案例1 铝及其化合物 案例2 金属与水的反应 经过认真思考之后，我觉得教材的安排应该是因为这两个知识间存在着内在的联系。 要让学生更有效的理解元素化合物知识，必须让学生学会主动运用理论预测； 要让学生根据预测进行研究，必须给学生树立由“简单” 到“复杂”递进式设计实验的意识； 课的定位：本课以“金属和水的反应”为载体，传递给学生“预测和递进式研究”的思想。 思 考 如何在有限的时间内完成教学任务？ 如何在教学过程中达到三维目标的有效整合？ 一、教学情境---定义 教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到既定的教学目标，从教学实际需要出发创设与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。 具体是指在教学中利用具体的场所（教室）、景象（教材）、境况（学生心境）等来引起学生的情感体验。 一、教学情境-----内在要求 创设的情境要充分考虑学生已有的知识和相应的经验 教师反思 创设的情境要从教学目标出发，不能脱离学科的因素 教学情境要调动学生积极参与和成长的情感因素 教学情境要具有趣味性、开放性和思考性 二、创设教学情境的基本思路 三、创设教学情境的基本策略 四、教学情境的类别 问题情境 生活情境 探究情境 问题情境的创设 创设问题情境要求 问题情境创设需注意的问题 生活情境的创设 贴近学生生活 符合学生的认知特点 与教学内容有直接联系 有时代气息 创设生活情境的基本思路 探究情境的创设 注重探究情境中问题的思维含量 问题要有创意 引导学生探究和挖掘思维过程中得到的思维结果，拓展思维空间 要触发学生产生不同的想法 问题要有针对性 引导学生把精力放在主要问题上 探究情境实施的基本思路 创设问题情境（切合实际、有深度、以教师创设问题为主） 保护探究欲望 激励探究行为 组织反馈信息 引导探究行为 对探究过程作出评价 探究情境创设需要注意的问题 讲究探究问题的有效性 探究的问题要有预设性和生成型 教师要讲究探究的策略问题 让学生根据所占有的资料进行探究 熔融活泼金属入模时，未采取防水步骤，可能遇水爆炸。 明确目的 ↓ 设计方案 ↓ 得出结论 ↓ 实施 递进式研究： 条件由“简单”到“复杂” 通过今天的学习你有什么收获？ 根据已有经验预测 纯氧中非常剧烈燃烧 空气中 剧烈燃烧 空气中 很快氧化 钠 纯氧中剧烈燃烧 空气中加热 可能会燃烧 空气中氧化 铝 纯氧中燃烧 空气中加热 红热、不燃烧 空气中缓慢氧化 铁 请你预测一下, 授课教师反思 教学流程图 环节四 巩固练习 环节一 引入 环节二 探究 环节三 交流反馈 方法反馈： 预测镁、铝和水的反应；设计实验方案 知识反馈： 实验室、工业安全介绍 畅谈收获： 滴水生火 知识线: 钠、铁与水的反应 方法线: 预测、递进式研究 明确教学目标，研究教学内容，落实三维目标 钻研教材，创设和谐气氛，引导学生参与 精心设计教学情境和教学方案 与学生生活和实际经验密切相关 布置教室 运用教具 运用板书 心理环境 加强涵养 语言魅力 小品表演 趣味实验 生动叙述 物理环境 教学方法 问题情境，就是把学生置于运用已经掌握的知识去研究新的未知问题的气氛之中，使学生提出问题，思考问题，解决问题的动态过程中学习。 教学要以问题为载体。 材料的新颖性 最终目标： 教学相长 创设问题 情境 提升学生思维的层次性 符合教学进 程的序列性 创设问题 讲究灵活性 注重问题的 适应性 有目的地创设促使学生提出问题的情境 注意问题提出的时机 语言表述上要明确具体 避免设计大而空的问题情境 设置的问题避免抽象化和简单化 联系当今社会上的焦点、热点问题 问题情境要具有探究性 导入：激发欲望 探究：理解新知 延伸：解决问题 整节课中构建生活情境 练习：巩固新知 * * * * 铝是地壳中含量最多的金属元素，它占地壳总质量的7.73%，比铁几乎多1倍，是铜的近千倍。 …… 逐渐成为继铁之后又一对人类发展产生重大影响的金属。 铝 及 其 重 要 化 合 物 铝制餐具： 也不宜蒸煮或长时间存放碱性食物。 铝制餐具： 不宜蒸煮或长时间存放酸性食物。 你知道吗？ 铝制餐具的兴与衰 密度小 导热性好 延展性好 铝的 物理性质 氧化膜 Al 片 活动 · 探究（1） 铝制餐具为什么不能存放碱性食物？ 注意安全、规范操作、仔细观察并记录 温 馨 提 示 加入NaOH溶液 Al 片(未打磨) (打磨) 活动 · 探究（1） 目的：铝制餐具为什么不能存放碱性食物？ 结论 分析(或