下位概念的教学设计.ppt

概念课与原理课的教学要领 2018.4.26 思 主要内容 ● 关于数学概念 ● 几类常见数学概念 ● 关于数学原理 ● 例说数学原理教学 思 一、关于数学概念 数学概念是人类对现实世界的空间形式和数量关系的简明、概括的反映，并且都由反映概念本质特征的符号来表示. 思 一、关于数学概念 数学概念具有很强的系统性； 数学概念是过程与对象的统一体； 数学概念是具体性与抽象性的辩证统一。 数学概念包括：名称、定义、例子和属性。 思 一、关于数学概念 概念有两个突出的本质属性：内涵和外延。内涵说明概念反映的事物是什么，指概念所反映的对象的本质特征；外延说明概念反映的事物有哪些，指概念所反映的的本质属性的对象（例子）。人们去确定一个具体对象是否在概念外延所包含的范围内通常借助概念内涵加以辨析，而又通过具体对象（典型的例子）直观形象地诠释概念的内涵。 二、几类常见数学概念 （三）下位概念 思 （二）形式化概念 （一）抽象化概念 （一）抽象化概念的教学设计 例1：《同类项概念引入》的教学设计 思 （二）形式化概念的教学设计 例2：《乘方概念》的教学设计（杏东中学 张银淼） 【意图】借助网络上有关乘方教学的趣味视频，提出问题：如何简化书写“连续几个相同因数的积”？既调动了学生学习的积极性，又引发学生思考引进乘方概念的必要性（出现新问题：书写复杂）。 1. 情境引入 播放视频“棋盘上的学问”：在棋盘上放米粒，第一格放2粒米，第二格是第一格的2倍，第三格是第二格的2倍······第六十四格放了多少粒米？ 思 2. 探究新知 探究：我们知道，乘法是特殊的加法运算，例如 ：2+2+2=2×3。联系你学过的知识，试着简化书写视频中出现的运算： （1） 2×2= （2） 2×2×2= （3） 2×2×2×2= （4） 2×2×2×2×2= 问题1：能否用简洁的方式表示这种运算？ 问题2：数学上把这种新运算叫做乘方，你能否试着给乘方下个定义？ 【意图】乘方形式定义的合理性（乘方是特殊的乘法运算） 思 自主学习：阅读课本41页，思考以下几个问题： （1）什么叫做乘方？什么叫做幂？ （2）什么叫做底数？什么叫做指数？ （3）乘方如何表示？ 【意图】名称、定义、符号和属性，符号意义的建构是学生理解乘方运算的本质。 乘方是特殊的乘法运算，特殊在因数相同；而幂是乘方运算的结果。 幂 指数 相同因数的个数 底数 相同的因数 思 梳理几种运算之间的关系： 加法 乘法 乘方 减法 除法 开方 加数相同 因数相同 逆运算 逆运算 逆运算 运算 加 减 乘 除 乘方 开方 运算结果 和 差 积 商 幂 方根 思 3.初步应用 将运算结果填入表格： 观察幂的符号，你发现了什么规律？ 思 4.深化概念 问题1：5可以看成乘方吗？ 回归定义，指数就是指相同因数的个数。只有一个因数5，可以看作指数是1。从而 ，通常1省略不写。 问题2： 【意图】回归定义，运用辨析性策略引导学生深化理解概念。 思 5. 成效评价 练习1： A. 2＋2＋2 B. 2×2×2 C. 3×3 D. 2×3 练习2： 底数是 ，指数是 ，幂是 。 底数是 ，指数是 ，幂是 。 练习3：计算。 练习4：厚度为1mm的纸，对折多少次能超过珠穆朗玛峰的高度？ 思 思考2.概念的外延：乘方运算还包含0指数幂，负数指数幂，分数指数幂等运算吗？（什么是） 思考1.概念的内涵：因数相同，乘法运算（是什么） 我们总是在教学过程中不断的强化学生的运算技能，而忽略了乘方运算的本质，乘方首先要理解这是一种因数相同的特殊运算，然后才去求乘方的运算结果——幂。 概念的外延是否补充，视教学实际程度灵活把握。但教师应基于一定的理论高度去看待问题非常必要。 思 6.乘方概念形成发展的过程 1.引进乘方的必要性（过程性策略） 2.乘方形式定义的合理性（过程性策略） 3.乘方概念的内涵及外延（辨析性策略） （1）因数相同的乘法运算 （2）出现新问题：书写复杂 （1）乘方是特殊的乘法运算 （2）幂、底数、指数等概念的意义 4.乘方的运算及其应用 （1） 的理解 （2）底数对幂的影响 思 例3：一元二次方程的概念 根据要求写方程。 (1)写出一个方程的例子，并说明为什么？ (2)写出一个一元一次方程的例子，并说明为什么？ (3)写出一个以为解的一元一次方程的例子，并说明为什么？ (4)写出一个以为解且分母含有3的一元一次方程的例子， 并说明为什么？ 分析：事物的共性存在于个性之中，对个别特殊情况的讨论，常常可以突出问题的关键，