区域地理的心智图教学以X.doc

PAGE PAGE 1 區域地理的心智圖教學—以X-mind為例 國立板橋高中張淑惠老師 作為一位臺灣的中學地理教育工作者，最有挑戰的莫過於課綱的變動、教材的變化了，過程中，許多已根深柢固的教材內容須不斷的汰舊換新。然而，身為一位現代教育工作者，最大的挑戰則是如何引起學生學習興趣，甚至讓學習的本質被看見，激發學生的潛能及學習的主體回歸到學生。我們都忘了一件事：由做中學以及身體心靈所感受到的學習，是很難忘懷的… 板中99畢業生：那年10月我們一起開的公聽會—苗栗大埔徵收案的土地正義，讓我學會了公部門做決策時，要有更多的考量…板中97畢業生：石門水庫之旅，原來水庫後續的經營、管理有這麼多學問…這些潛水人員每次清淤泥時，都是冒著生命危險完成這些任務… 將學習的理論在生活中應用，也能從生活中各類自然或人文現象，透過理論映證。這不正是學習的樂趣及意義嗎？上述學生的回饋，是我在任教高三後，希望可以從學生的回饋中得到一些反思及精進的管道。任教高中十多年，赫然發現，學生對老師最大的印象倒不是上課給了多少講義、挖了多少填空、大考猜中多少分，而是如何感動學生的心，從生活中印證所學並教學生帶得走的能力。十二年國民基本教育強調「提升中小學教育品質」、「成就每一個孩子」及「厚植國家競爭力」的願景。教育神經科學提出，學習者的學習是透過認知與情意交互作用的歷程，以得 板中99畢業生：那年10月我們一起開的公聽會—苗栗大埔徵收案的土地正義，讓我學會了公部門做決策時，要有更多的考量… 板中97畢業生：石門水庫之旅，原來水庫後續的經營、管理有這麼多學問…這些潛水人員每次清淤泥時，都是冒著生命危險完成這些任務… 於是：形成性評量時，老師們最常說的一句話，這不是在？？？時已經教過了嗎？（馬上撇清責任）可能還會再加上一句，不是請你們寫上？？？的重點嗎？但重點是：學生確實沒有理解這些概念，以至於無法活用。應該這麼說，學生的學習並未內化，這些概念在課堂中一閃即逝，無法留下印跡！我們可以再想像，學生考完後，是不是就忘了呢？所以：老師不斷的認真努力與課綱變動、大考奮戰。只有更為單向式、講述式才能在更短的時間教授最多的知識內容。學生就只好「宅」在教室的狹小空間中，一天超過8小時努力與自己的意志力奮戰。然後： 於是：形成性評量時，老師們最常說的一句話，這不是在？？？時已經教過了嗎？（馬上撇清責任）可能還會再加上一句，不是請你們寫上？？？的重點嗎？ 但重點是：學生確實沒有理解這些概念，以至於無法活用。應該這麼說，學生的學習並未內化，這些概念在課堂中一閃即逝，無法留下印跡！我們可以再想像，學生考完後，是不是就忘了呢？ 所以：老師不斷的認真努力與課綱變動、大考奮戰。只有更為單向式、講述式才能在更短的時間教授最多的知識內容。學生就只好「宅」在教室的狹小空間中，一天超過8小時努力與自己的意志力奮戰。 然後：學習主體—學生似乎在高中畢業後，對於知識追求的渴望，似乎更加淡定，更精確地說，是沒興趣在大學的四年（以上）對專業知識的精進學習了！ 當然，上述的惡性循環，沒有誰對誰錯的問題，這在台灣經濟起飛的1970年代，工業化大量生產、標準化的年代是一項成就。然而，面對現今創新知識起飛的年代，這樣的大量生產是否有改變的可能—讓教育的空間、時間更客製化；讓我們的學生有更多的機會激發潛能；每個學生都可以被帶起來。我們需要一個不一樣的循環，且是良性的循環。在資訊如此發達的現代，用google即可查到世界（但我不得不承認，google有時也是一種文化霸權的工具）。但我們該如何教育學生面對這片資訊海？我想閱讀能力的增強及資訊的判讀、篩選與整理才是21世紀的學生必需學會的重要能力。以下則是筆者的一些淺見與教學的示例，提供給老師們參考，藉以拋磚引玉，激盪出教與學的心（新）能量。 教與學策略的改變 提升學生的閱讀和觀察能力，可先從預習開始，嘗試在課文內容中找出五個問題，再找到答案，課堂中可以分享給同學，上課中則強化學生做筆記的能力。心智圖的教學可以化繁為簡，以世界地理為例，可以先上一個單元，經過心智圖的訓練，下一個單元的上課，請學生自行設計，再透過實物投影機將學生的作品分享，甚至邀請同學上台說明他製作的想法。 二、學習方法的工具--心智圖 心智圖（mind map）是一種沒有思考限制的放射性思考（radiant thinking）的視覺化分析工具。外觀上，它看起來就像一隻八爪章魚，會讓人第一眼對它有深刻的印象，由於心智圖的結構與人類大腦中的神經網路的記憶構造相當類似，故可加快閱讀對圖中資訊的理解速度。目前心智圖已被廣泛運用於各個領域的不同層面，例如：在商業界，可作為個人在職場上承接工作、設定工作計畫、進行企畫提案、作為開會的溝通工具等層面的運用。個人與學生，也可用來做上課筆記、讀書