《如何在高中理科实验教学中培养学生探究能力》研究课题.doc

PAGE PAGE 1 重庆市教育科学“十五”规划课题 “在理科实验教学中培养学生探究能力的实践” 研 究 报 告 重庆市辅仁中学校 课题组负责人：李文胜 课题主研人员：罗英、喻言、蒋远中、李朝晖、徐靓、梁兵 一、研究背景及意义 从解放以后到现在，理科教学中的实验，可以划分为三个阶段： 第一个阶段，解放后至改革开放前，理科教学中只有演示实验和学生实验，演示实验侧重培养学生的观察能力，学生实验则侧重学生对某个原理的理解，培养学生的操作技能。实验中，教师讲，学生听，教师做，学生看，基本上是三中心。 第二个阶段，自改革开放以来，实验教学发生了很大的变化。实验从原来的两种类型扩大为四种类型：演示实验、学生实验，并进实验、科学小实验。类型增多了，但实质上并没有发生多大的变化，它的侧重点仍然是双基，为知识和技能服务，还是“三个中心”的基本模式。 第三个阶段，在现在的课程改革中，要求实验教学必须体现新课程的功能，除了知识与技能的要求外，还要让学生经历科学过程，掌握相关的科学方法，还要培养学生情感、态度、价值观。所以，在课程改革中，演示实验，要注重学生的参与度，不能让老师做、学生看，要让学生也能参与。学生实验要侧重学生探究，并且演示实验要侧重学生自主，科学小实验要侧重学生创新。这样就能使理科实验更好地发挥教育功能，使理科实验能更好地围绕新课程的三维目标，发挥它应有的教育作用。 杨振宁同志在比较中美学生的发展状况时有这么一个总结，他说：中国的学生表现的优势是知识学习得很系统，技能比较扎实，解题能力比较强。学习的过程中表现出刻苦、勤奋的精神。但是，实践能力比较弱、创新意识也不强，而且在课堂上，他们所获得的对学习的情感体验也很少，在学习过程中的自尊和自信表现得不足。还有一点也显得比较不足，就是学生在学完物理学科知识以后，对于该学科本身对整个社会发展的影响，以及对整个人的生活的影响等等方面的价值观的确立显得比较不足。所以从前面的分析来看，探究教学的实施，应该说对促进学生创新意识、实践能力以及在学习过程中的质疑、交流等等这些方面能力的发展是有利的。因此，在新课程实施的过程中，《课程标准》对学生科学探究的能力有了一个非常具体的要求，即要培养学生学习科学探究的方法，发展自主学习的能力，养成良好的思维习惯，同时要保持发展好奇心和求知欲，发展科学探索的兴趣，有坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神。 随着知识经济时代的到来，以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为教育的追求：在课堂上做到以人为本、注重学生的全面发展和终身发展，让学生真正成为学习的主人。重要的是使课堂焕发出生命的活力。 本来，实验既是学生进行创造思维训练和学习科学方法的有效途径，又是培养学生良好的科学素养和科学作风的最好方法。然而，在目前高中理科实验教学中，多数教师只注重教给学生实验方法，只满足于让学生观察实验现象，而忽视培养学生的自主实验能力。学生只是被动地按照教师安排的实验步骤去做，至于为什么这样做，还能怎么做，想得不多。 为了进一步落实中央第三次全国教育工作会议提出的面向21世纪，全面实施素质教育，激发学生独立思考和创新意识，使他们学会学习，学会生活，切实提高教学质量的精神。我们在此基础上，发挥我校教科研的传统优势，提出了本课题，旨在进行适应目前形势的理科实验课堂教学实践活动，促使学生整体发展、全面发展、协调发展、主动发展和可持续发展，提高学生的综合素质，努力推进素质教育。 二、理论基础及依据 （一）教育部颁布《基础教育课程改革纲要》中关于课程改革的理念、实验教学改革、以及如何培养学生探究能力的相关理论。 2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》至今已六年了。在这六年间，人们围绕课程改革，看了很多，听了很多，做了很多，也想了很多，思想非常活跃，但也比较混乱。课程改革的理念，推动了实验教学改革，但是，由于对理念理解有误区，它又对实验教学产生了一些干扰，怎样正确地应对课程改革呢？这是一个摆在基础教育工作者面前的重大问题。 课程改革到底改什么？简而言之，就是改课程功能，改课程的结构，改课程的内容，改课程的实施，改课程的评价，改课程的管理。我们认为对一线工作的教师要着重关注其三大目标，即课程的功能、课程的实施、课程的评价。从课程功能来看，要改过去课程传承知识的单一功能，而为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，“三位一体”的功能。从课程评价来看，要改过去那种形式上单一、功能侧重在选拔，而为形式上多元、功能促进发展，使课程评价有利于学生的发展，有利于教师的提高，有利于教学过程的改进。 其中最受教师关注的就是课程的实施。在课程实施中，应当把握三个重点： 第一，要改变学生的学习方式，从过去那种接受性的单一的学习方式而变为现在的自主学习、探究学习、合作学习