中美高校教师发展比较研究.PDF

2013年 9月 高 教 发 展 与 评 估 Sept．，2013 第 29卷 第 5期 HigherEducationDevelopmentandEvaluation No．5，Vo1．29 中美高校教师发展比较研究 熊晶晶 (厦门大学 教育研究院，福建 厦门 361005) 摘 要 ：对当前 中美高校教师发展 的内涵、组织机构和项 目活动三方面内容进行 比较研 究发现 ：由于中美高校教师发展所属阶段不 同，目前两者在 内涵上虽都涵盖 了教学发展 、组织 发展 、专业发展和个人发展 四个方面 的 内容 ，但侧重 点不 同，美 国更强调组织发展和个人发 展，中国更强调教学发展 ；在组织机构上 ，美国高校教师发展工作 以校 内组织为主要力量 ，而 中国以高校师资培训网络体系为主要力量；在实施 的项 目活动上 ，美 国比中国更具细致性与 人文关怀 。 关键词 ：教师发展 ；教师组织机构 ；师资队伍建设；师资培训方式 中图分类号 ：G451．2 文献标志码 ：A 文章编号 ：1672—8742(2013)05—0076—06 一 、 高校教师发展的内涵 美国高校教师发展最早可追溯至 1810年哈佛大学制定的学术休假和长期聘任 制度 ，但高教研究领域对高校教师发展 的研究则始于 2O世纪五六十年代。经过 5O 多年的发展，根据每个阶段教师发展所强调的内容来分 ，美国高校教师发展先后经历 了五个时期 ：学者时代 (20世纪 5O一6O年代早期)、教学者时代 (20世纪 6O年代中期 一 7o年代)、开发者时代 (20世纪 80年代)、学习者时代 (20世纪 9O年代)、网络时代 (21世纪至今)。同时，美 国学界对高校教师发展 内涵 的研究经历了一个渐进 的发展 过程 ，从简单到复杂，从片面到全面 ]2。其研究主要 以教师作为人 、组织成员、学术 人员和教学专业人员 四种角色 ，从教学发展 、组织发展 、专业发展和个人发展 四个维 度进行 内容分析 J。 中国高校教师发展可追溯至 20世纪 50年代 的高校教师培训l3]。主要强调教师 教学能力的提升、学历水平的提高，但并未确切地提出高校教师发展这一概念 。经过 数十年的发展，中国学者通过对 国外高校教师发展的学习与研究，逐渐引进 了高校教 师发展这一理念 ，并开始对高校教师发展 内涵进行深入探讨 。2006年，潘懋元先生 作者简介：熊晶晶(1990一)，女，福建宁德人，硕士研究生，研究方 向为比较高等教育、大学教师发展 。 76 熊晶晶：中美高校教师发展比较研究 第 5期 在第 四届高等教育质量国际学术研讨会上正式提 出树立高校教师发展理念的必要性 与重要性 ，并根据当前 中国高等教育的发展程度 、独特文化背景 ，将高校教师发展概 括为 ：广义上指所有在职教师 ，在终身学习理念下通过各种途径、不同方式的理论学 习和实践活动 ，提高 自身各方面水平 ；狭义上主要指初任教师教学能力方面的发展， 新教师培训是此阶段的主要发展手段。高校教师发展主要包括学术水平的提高、职 业知识与技能的提高和师德 的提升三个方面 _]1。目前 中国学者绝大部分认 同潘先 生对高校教师发展的定义 ，并以之为基础不断丰富高校教师发展内涵 ，并也从组织发 展 、专业发展、教学发展和个人发展 四个维度进一步研究与探讨。 通过 比较我们发现 ，中美高校教师内涵在 内容和侧重点方面有明显 的相同点和 不同点。相同点主要表现在 ：第一，提高教学质量作为高校教师的职业要求，中美高 校教师发展 内涵中都将教师教学发展作为高校教师发展内涵的核心内容。第二，中 美高校教师发展内涵中都将教师在某一学科领域中的理论水平与研究能力的提升作 为其重要内容 ，美国学者多将这方面的发展称为专业发展 ，而 中国学者多将其表述为 专业发展或学术水平的提升。不 同点主要表现在 ：第一 ，由于 中美当前高校教师发展 阶段的不同，中美高校教师发展内涵 中的侧重点不同。进入 21世纪以来 ，美 国高校 教师发展进入