几何图形及反思.doc

7.1几何图形 一、教材分析：本节课是新教材几何教学的第一节课，通过学生身边的现实生活中的实物，让学生感觉图形世界丰富多彩。经历从现实世界中抽象出几何图形的过程.激发学生学习几何的热情。要求学生能用自己的语言描述它们的某些特征。 二、教学目标： 1、知识目标：在具体情境中认识立方体、长方体、圆柱体、圆锥体、球体。并能用自己的语言描述它们的某些特征。进一步认识点、线、面、体，初步感受点、线、面、体之间的关系。 2、能力目标：让学生经历“几何模型---图形---文字”这个抽象过程，培养学生抽象、辨别能力。 3、情感目标：感受图形世界的丰富多彩，激发学习几何的热情。 三、教学重点：经历从现实世界中抽象出几何图形的过程，进一步认识点、线、面、体。 四、教学难点：区分立体图形和平面图形，学习热情的激发。 五、教学方法：引导发现、师生互动。 六、教学准备：多媒体课件、学生身边的实物等。 七、教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 导课 辨识体与面，回顾线与点 （1）同学们，今天我们初次见面，老师给大家带来了一些礼物，你想知道袋子里是什么吗？ 公布游戏规则 这些几何体有什么特点？ 这些几何体都统称为体。 （2）这些体在生活中应用广泛，你能在下列图片中找出刚才的几何体吗？你还能举例吗？ 想！ 学生一个接一个上台摸礼物，发现那是一个又一个几何体 以摸礼物导课，引起学生兴趣，摸的过程中只能了解几何体的形状和大小，正契合了几何只研究图形的形状、大小和位置的特点。从研究立体图形入手，符合学生认知规律。 （1）这个长方体由几个面组成？这个球体呢？（把几何体交给回答问题的学生来摸摸看，再请他回答）它们的表面有怎样的区别？正方体、圆柱体、圆锥体呢？ 我们把这些几何体的表面都称为面，平的面称为平面，曲的面称为曲面。 （2）请你辩认一下下面的面是平面还是曲面？补充：数学中的面是可以无限伸展的，但生活中的面比如黑板不能，所以生活中的面是有所不同的。你还能举例吗？ 六个面。一个面。一个是平的，一个是曲的。正方体六个面都是平的；圆柱体有三个面，分别是一个曲的，两个平的；圆锥体有两个面，一个平的，一个曲的。 尤其注意水桶，若学生说曲面，要再提问。 结合刚才的五个几何体充分感受面的平与曲，并结合生活实际进一步区别平面与曲面 从举例继续提问，地图能看成面吗？引出观看地图中的线：这是一张杭州到上海、到南京、到南昌以及到浙江许多城市的公路图，图中是用什么来表示从杭州到上海的公路的？当然地图中通常也会用线来表示河流与铁路。 长方体中有线吗？再把长方体交给学生指出其中的线。圆柱体呢？长方体里的线与圆柱体里的线一样吗？正方体呢？圆锥体呢？ 线（线段，直线） 有，长方体里的线都是直的，叫直线，圆柱体里的线是曲的，叫曲线 继续使用五个几何体来找出线的两种不同形式，直线与曲线，若学生能指出线是面与面的交线，一定要肯定，若没有不必要求 地图中用什么来表示城市？ 数学中的点没有大小之分。 以上所有的点、线、面、体都称为几何图形。 点 几何图形的辨析归纳过程充分利用导课所用的几何体，也以此向学生表明，点、线、面、体不是孤立存在的，它们有很密切的联系。 点动成线 线动成面 面动成体 点、线、面、体不是孤立存在的，它们之间也存在着很密切的联系。请同学们思考一下，点与线有什么联系？请同学们拿出笔，在你的本子上画一个点，再画一个点，这两个点要挨得比较近，再画一个点。。。一直这样画过去，观察结果（老师黑板上演示） 再课件演示。 这种现象我们称为点动成线。刚才是点动成直线，当然还可以是点动成？你能举举生活中类似点动成线的例子吗？ 学生能说出什么有道理的都可以，若讲出点动成线，则按学生所讲的一步一步做，让其他学生有充分体会，若讲不出则请学生连续画点，再观察， 学生只要说出成了线就行 曲线 这部分内容已经把学生思维提高到数学思维层次，有一定难度，要用课件演示与实际生活举例充分结合，让学生对现象有充分感知的情况下再下结论。 线与面之间有什么联系？出黑板报的同学最懂了。。。 这种现象叫线动成面，你能举例吗？ 扇子打开， 面与体之间有什么联系呢？课件演示与学生举例相结合 分类 大家来分一分，看谁分得有道理？ 各种情况只要有道理的，都要肯定，但归后采用按平面、立体来分类的情况，以得出平面图形与立体图形的概念。 学生可以有多种分类 各种分类百花齐放，也是一种成果展示，最后归纳出平面图形与立体图形的概念。 玩一玩 学了这么久，轻松一下。七巧板。 请你两人合作使用一付七巧板拼出这个图形，看谁拼得快！ 请摆出你所喜欢的图形，并给它取个好名字。 学生动手 学生动手环节，轻松的过程中继续体会图形的形状与大小关系。 小结 通过这节课的学习活动，你有哪些收获？ 作业 1.作业本7.1 2.书上P164 作业题