诗歌教学中的认知主义.docVIP

PAGE PAGE 1 诗歌教学中的认知主义 　　认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立。该理论认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比S-R联结要复杂得多的过程。谈理论注重解释学习行为的中间过程，即目的、意义等，认为这些过程才是控制学习的可变因素。在诗歌教学中可以有效地运用该理论。 　　一、强化朗读背诵，顿悟诗歌情感内涵 　　克勒的“顿悟“说认为，学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。顿悟是指在试误或见误之后突然觉察到问题的解决方法。它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。顿悟说重视的是刺激和反应之间的组织作用，认为这种组织表现为知觉经验中旧的组织结构（格式塔）的豁然改组或新结构的顿悟。 　　诗歌教学中，顿悟说能给我们有益的启示。古人在创作诗歌时，有着特定的时代背景，不同的人读它会有不同的见解。传统诗歌教学中，教师把自己对诗歌的理解强加于学生，抑制了学生创造性思维的发展。古代诗歌具有节奏鲜明、韵律和谐、琅琅上口、言近旨远等特点，这些特点需要让学生通过朗读背诵来顿悟。朗读背诵的目的是为了积累。学生积累多了，不但可以丰富自己的语言，而且能够提高自身的文化素养和顿悟能力。 　　在教授柳永的《八声甘州》时，我在课前