发展性教学评价体系在中专数学教学中应用.docx

发展性教学评价体系在中专数学教学中应用 数学在中专学校中是一门非常重要的文化基础课程。对中 专生来说，数学既是一门基础性课程，又是一门实践性课程, 教学评价体系的改革是新一轮教育改革中的一个重要组成 部分。一个好的评价模式可以有效地反馈教学信息，帮助学 生更好地学习数学，协助老师更好地教学。 一、 发展性评价的基本特征 1?以被评价者的素质全面发展为目标。发展性评价基于 一定的培养目标，考虑被评价者的全面发展，这些目标显示 了被评价者发展的方向，也构成了评价的依据。 2?评价方式注重过程。发展性评价不仅观察即时现象， 而且要分析现象背后的原因，分析产生这种现象的过程因 素。 3?评价过程关注个体差异。评价承认个体之间的差异， 除了考虑外在的差异，还考虑生理特点、心理特征、思维品 质、兴趣爱好等各方面的差异。 4?评价手段强调评价主体多元化。评价主体多元化是指 评价者应该是参与活动的全体对象的代表。 二、 发展性教学评价在数学中的应用 评价主体多元化 以考试为唯一手段的传统的教学评价忽视了事物之间 的相互联系，否定了人与外界交往的多元化方式，导致了教 学评价的主体单一，内容较少，功能不多，方法呆板。发展 性教学评价是各方共同参与、互相支持与合作的过程。作为 参与教学评价的主体来说，不但要加强评价过程中主体间的 相互交流与沟通，关注评价结果的相互认同问题，而且要改 变评价主体单一的现状，加强自评、互评、他评，使教学评 价成为多方积极共同参与的交互活动。就评价内容而言，不 仅要关注学生的学业成绩，而且要在尊重个体差异性的基础 上，注重学生的成长发展过程的综合素质；不仅要强调教学 结果，而且应注重教学过程的评价。在评价体系、标准、功 能和方法上，发展性教学评价应突破单一、静止的标准，走 向多维性、动态性和发展性，充分体现出导向、诊断、激励 等多维性功能整合的特点，积极采用统计、测量、观察、谈 话、作品分析等定量和定性相结合的方法，构建以形成性为 主、兼顾终结性的一种多层次、多主体的多元化评价体系。 习题设计多元化 对于书本上的练习题和教学辅导材料上的同步训练题， 可根据课程标准和各层次学生的学习情况，制定A、B、C三 类分层练习题。A类是必修题，题目与教材中的示例接近， 着重于基础知识、基本技能的训练，满足学生最基本的要求; B类是简单的综合题，题目条件稍复杂，既有保证学生掌握 ‘双基”和稍高要求的练习题，也有部分综合性强或含有一 定解题技巧、探求最佳解法的练习，适合中等以上水平的学 生做，其余学生选做；C类是以灵活运用为主的综合题，涉 及知识面较宽，解题方法具有一定技巧，着重于培养学生分 析问题、解决问题的综合能力，适合中等以上水平的学生选 做。针对中专学生的年龄和心理特征，配以激励机制，如争 当解题小能手，做老师的小助手等，以鼓励学生积极参与。 3?练习题命题模式多元化 教育教学的实践活动表明，当从事某种活动时，如果遇 到挫折或困难，其印象是最为深刻的。学生学习数学也是如 此。教师要想通过练习达到巩固数学知识的目的，其方法是 多种多样的，但命题方法的改革是非常重要的。在通过课本 习题、习题集习题练习后，教师可以尝试让学生相互命题， 通过学生的命题，加强练习和指导。这样，学生一方面将对 数学的学习收获渗透到练习中，另一方面可以通过自身体会 或遇到的困难，创生新的习题，以帮助学生集体吸取教训， 共同提高技能。练习题的命题方法很多：（1）通过网络尝试 让学生命题，这样可大大调动学生学习和练习数学习题的积 极性；（2）让学生设计习题模式，发挥想象创造力；（3）让 学生相互出题，共同促进，整体提高。 4.过程多元化 传统的教学评价过分关注对结果的评价，而忽视了对过 程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的 意义。发展性教学评价强调把教师与学生在教学组织、实施 以及教学运行过程中的各种情况都纳入评价的范围，不仅要 注重教学结果，而且要注重教学过程，这就要求教学评价的 重点应放在教学的过程中，切实改变只注重结果而忽视过程 的评价模式，使形成性评价贯穿于教学活动之中，成为促进 教师改进教学和学生改进学习的积极的手段。 5.注重反思，及时更正 在传统的教学评价中，单靠一张试卷片面定终身的评价 方式忽视了师生的积极参与，使得教学评价缺失了反思性。 发展性教学评价更看重个体的参与。其原因在于师生参与评 价通常会对学生和教师产生不同程度的压力，有助于发挥和 调动其内在动机，成为自觉的内省与反思的开始，将有可能 促使其认真总结前期的行为，并思考下一阶段的工作。为此, 在进行发展性教学评价时，要坚持边评价边反思的原则。一 方面，评价者可以通过观察、调查以及召开师生讨论会等多 种形式来反思整个评价过程中存在的主要问题，以指导规划 下一次的行动；