课标版生物试题分析.ppt

科学备考 一 .解读大纲 1.、考试性质 高考：选拔性考试 适当的难度、必要的区分度、较高的信度和效度 1977：文、理科高考 ：“7门6科” 1989： “关于深化教育改革全面推进素质教育的决定” 1990：“会考” 1991: “会考”基础上的高考改革 1993-2002 “3+2” 1999 广东： “3+X” 生物《考试说明》 2000 江西、吉林、浙江、江苏“3+X”（文、理综合） 2001 18省市“3+X”； 2003 全国“3+X” 2004 “四省区”新课改; “自主”命题:全国12套生物试题 2005 江苏进入新课改，自主命题、形式多样 2006 津、浙、辽、闽、徽 进入新课改 共10个省市区 2007 “4省区”新课标高考；京、沪、黑、吉、陕、湘 进入新课改 共16个省市区 2008 “5省区”新课标高考； 晋、赣、豫、疆进入 新课改 共20个省市区 2009 “10省区”新课标高考，所有省市区进入新课改 2010 16个省市区新课标高考；6省市:新课标全国卷Ⅰ 2011 20个省市区新课标高考；10省市:新课标全国卷 高考生物考试的特点 能力测验：理科综合能力测试 成就测验 + 性向测验 “从试题的编制到考试的实施，既要测量学生的实际心理能力和，也要测量潜在心理能力” 测量考生在生物科学和技术的基础知识、科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面的表现 要重视对考生科学素养的考查 “高考生物试题的编制要符合生物学科的特点，要测量生物学方面的知识和生物学方面的能力以保证生物考试有较高的信度和效度”。 “生物考试要反映出考生在生物学能力知识方面的差别，因此试题要有必要的区分度和适当的难度”。 难度、区分度 难度（系数P） 试题（卷）的难易程度，评价考试的重要指标 计算：通过率；平均分占满分的百分比 项伯衡 P≧0.7：容易题；P≈0.4~0.7:中档题； P≦0.4：难题！高考卷： P≈0.5~0.6 难度适中 区分度 指考试题目对考生心理特征的区分能力：-1~+1 计算：高分组与低分组的通过率之差 ﹥0.4：区分度较好;﹤0.2：区分度差，必须淘汰 信度和效度 信度：测量结果的可靠性 多次考试，测量结果的一致性程度 “再测信度” 题量、题目多，内容分值越细，考试信度越高； 题目太难或太易都会降低考试的信度 效度：测量结果的有效性 一项考试能否正确地测量出所要测的东西 高考：考试内容的知识点覆盖面和能力要求与《考试大纲》规定的要求吻合程度越高 ，考试效度就越高；题目太难或太易，题量太少或试题不合适都会降低考试的效度 2、 命题原则 “三个有利于” ——有助于高校选拔人才 ——有助于中学实施素质教育和课程改革 ——有助于培养学生的创新精神和实践能力 立足新课标方向、确保平稳过渡、指导新课程实施 注重综合、突出能力 实现从知识立意向能力立意转变： 综合考查考生的生物科学素养，突出对能力尤其是科学探究能力、思维能力的考查 注重基础性、强调灵活性 注重对生物科学基础知识的考查，重点考查主干知识而又不忽视对非主干知识； 重点考查必修、兼顾选修； 题型灵活多变 稳中求变、变中求新、新中求稳 命题既严格遵循新课标和考试大纲， 但又不拘泥于大纲,符合生物学科特点 体现时代性、实践性 试题要反映（测量）考生的生物学能力和知识方面的差异，有利于高校选拔人才，因而要有适当的难度和必要的区分度 能力测试：既要测量学生的实际心理能力，也要测量潜在心理能力 4、考核的层次（掌握程度）和要求 识记、了解（Ⅰ）；理解、应用（Ⅱ） 布卢姆：目标分类理论 知识、理解、应用、分析、综合、评价 I：对所学知识点要知道其含义，能够在试题所 给予的相对简单的情境中识别和使用它们； Ⅱ：理解所学知识与其他相关知识之间的联系和 区别；能在较复杂的情景中综合运用其所学 知识进行分析、判断、推理和评价。 5、考试内容 依据教育部2003年《普通高中生物课程方案（实验）》 和《普通高中生物课程标准（实验）》：必修+部分选修参照《全国高考考试大纲（生物）》(课程标准实验版) 、并结合本省（区）、市《高考说明》的要求。 “全面+重点” 全面考查“双基” 重点考查主干 “基础+能力” 注重