现象学视域中“教育学意向”的解读.docVIP

PAGE PAGE 1 现象学视域中“教育学意向”的解读 　　摘要：教育是一种有意向性的交互活动：成人和儿童参与其中（尽管并不总是有目的的和意识的），指向于儿童积极的生存和成长（beingandbecoming）；教师和学生之间存在一种出于向善的，为学生好的动机，这种动机具有教育学意向。布伦坦诺最早将意向性概念用于区分心理现象和物理现象，后来，胡塞尔使之成为重要的现象学概念。在现象学的视域中解读教育学意向，以探寻教育学意向在教师反思、学生发展和师生关系建构等方面的现实意义。 　　关键词：现象学；意向性；教育学意向 　　中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）01-0015-03 　　我们通过意识与世界相联系。教育意识使父母和孩子在一起的行为具有“出于向善的、为儿童好的动机”，这也是教育者和受教育者间的教育学意向关系。意向性是意识的一个必不可少的特征，意向性的本质特征在于它们的指向性，即意识总是对某物的认识，它必定指向某个对象。教育学意向就是教育者在教育活动中尽最大可能地加强受教育者身心发展的积极意向和品质。教育学意向不仅是我们生活哲学的表现，也体现了我们是谁，我们在做什么，我们是如何以积极思考的方式面对世界的，它是教育关系存在的前提。 　　一、教育学意向的概念与内涵的理解 　　（一）现象学中的意向性 　　布伦坦诺认为，价值的产生与意义的生成有