专题一 教师的言行举止.ppt

专题一 教师的言行举止 常闪闪 110701004 陈慧芳 120701003 宋 科 120701031 张荣荣 120701041 教师是学生成长路上的领路人，情感价值观的启迪者。教师在传播文化知识的同时，他们的形象、语言、行为、仪态等等都具有强烈的示范性和感染力，他们的言行举止无不潜移默化的影响着学生的成长和发展，成为学生仿效的榜样，或言传身教直白有形，或春风化雨润物无声。 因此，要想取得良好的教育效果，教师应当内外兼修，不仅要全面培养自身高尚的人格品质，传承人类文明，还应重视规范自己的言行举止，用自己的人格魅力去滋润学生的心灵，影响和教育学生，使学生“亲其师，信其道”。 教师的言行举止 教师的语言修养 教师的形象气质 教师的着装修饰 一、教师的语言修养 在教育教学中，语言是教师表达思想、传授知识、启迪智慧最基本的工具和最重要的传播媒介，在教师授课或与学生情感交流的过程中起着至关重要的作用。正如苏联著名教育家马卡连柯所说的：“同样的教学方法，因为语言的不同，结果就可能相差20倍。” 在我国历史上，伟大的教育家孔子的教学语言是以“雅言”为正音，以“辞达”为目的、以“慎言”为特点，语言富有启发性、哲理性、思辨性。 教师语言的分类 教师语言 教学语言 开场白 导入语 讲述语 提问语 评价语 教育语言 激励语 暗示语 表扬语 批评语 交谈语 开场白：开场白是沟通感情的纽带，精心设计一下开场白，用它来缩小师生双方的心理距离。 导入语：即教师在讲课之前围绕教学目的所精心设计的一段简练的教学语言。短则一两分钟，长也不过五六分钟。导入语要体现本课宗旨，具有一定概括力；要求具有趣味性，能激起学生学习的兴趣，激起学生的求知欲；能调动学生的课堂情绪。 讲述语：课堂讲述语应该注意它们的思想性、逻辑性、准确性、规范性。并且特别注意它们的易受性。便于学生理解记忆。 （一）教学语言 提问语：课堂提问是引起学生反应、增强师生之间交流、相互作用的主要手段。老师从提问入手，设计有价值、学生有兴趣的思考题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，可以调动学生参与的积极性，活跃课堂气氛，让学生“思而后得”，留下深刻印象。 评价语：教师评价学生的学业、行为时使用的语言成为评价。教师高明的评价，会使学生发现自己的长处，看到自己的能力，产生一种愉悦感，从而激起对某一种事物的兴趣，主动地、自觉地以更多的劳动换取更大的成功。 （二）教育语言 激励语：擅长于教育的教师都很善于使用理想激励法，在学生心田播撒理想的种子，激发学生的学习动机和求知欲。 暗示语：暗示的最大效果是要影响其他心理，让他自动自发，不是完全听命于他人。通过赞扬的方法来暗示学生，使他们在和谐、融洽、轻松的气氛中懂得应该怎么做才对、怎样做才好。其教育效果远比使用教训的方式、强制的手段好得多。 表扬语：表扬要注意语言表达，要讲究方式，要根据不同学生的特点、个性，运用不同的表扬方式，力求取得最佳效果，还应讲究语言的应用。 批评语：批评总是不受欢迎的，而教师却又是使用这个武器最频繁的人，因此研究批评时使用的 语言表达方式，要使学生听了能够在心中点头，肯定老师所说的话并加以改进，应从学生的家庭环境、心理因素、个性特点出发，使批评收到良好的效果。 交谈语：教师在社会生活中是一个多角色扮演者，在与学生沟通时要用心倾听适度互动，勿高姿态、严肃、刻板。家访时，老师应积极主动跟家长沟通，如果对家长教育方式有意见，要用商量的口气旁敲侧击、委婉表达，切忌发生正面冲突。 教师口语能力的基本要求 （1）准确简明，富有示范性 （2）通俗生动，富有幽默感 （3）条理清晰，富有层次感 （4）启发诱导，富有激励感 （5）抑扬顿挫，富有节奏感 教师面对学生的“七不讲” 1、伤学生自尊心的话不要讲 2、有损学生人格的话不要讲 3、埋怨责怪学生的话不要讲 4、品头论足的话不要讲 5、讽刺挖苦学生的话不要讲 6、粗俗蛮横的话不要讲 7、不耐烦的话不要讲 提高教学语言修养的途径 提升综合素质 规范教学语言 精心备课 加强学习交流 二、教师的形象气质 由于特定的历史文化、教育的独立性不足以及教师专业化缺乏系统等等原因，人们对教师的形象言说多以文化隐喻的形式出现，如“春蚕”“蜡炬”“孺子牛”“园丁”“灵魂的工程师”“教书匠”等等。 这些词语勾画出教师是一种“奉献”的道德形象和比较刻板的“匠人”形象，没有全面地揭示教师职业的内在特质和从业标准。这些形象主要是社会对教师职业的主观期待，缺少教师对自我形象的建构与认同，因而是片面的。 教师的形象应该是道德形象