发挥课程资源、信息技术与教学评价积极效用.docx

发挥课程资源、信息技术与教学评价积极效用 自2005年秋季江苏省全面实施新的高中课程方案以 来，我省普通高中地理教学发生了很多顺应新课程要求的可 喜变化。但还存在着教学目标片面、教学主体错位、教学方 式陈旧、案例教学异化、课程资源开发利用不足、信息技术 应用不当以及教学评价方式单一等方面的不足。 一、教学中存在的主要问题 1?课程资源开发利用不足，重“现成”轻“创新”。 伴随着计算机和互联网技术的普及与发展，传统的纸笔 备课逐渐被现代电子备课所代替。电子备课中，一些老师往 往图省事，出现了简化、浅化的倾向。一是不加任何改造， 直接使用从网上淘”来现成的课程资源。有的甚至是一键 下载，完全克隆整套课件和教案，纯粹的“拿来主义”。二 是面对海量信息，过度忙于查询与筛选，用在品读与二次开 发上的时间被大大压缩。三是由于可替代的课程资源增多， 对现行教材中经典课程资源的研读深度与加工程度都有所 下降。四是越发依赖从网络上获取时事地理方面的课程资 源，第一时间进行开发与创作的意愿与能力弱化、退化。 受现行教育评价制度、社会舆论氛围和课堂教学文化的 多重影响，在课程层面上，由于对地方课程和校本课程重视 不足，从而导致地方课程资源和校本课程资源匮乏单薄，相 应的课程形态也不够健全，很少有学校能够正常开展田野观 察、地理实验等地理实践活动。课堂层面上，乡土化、生活 化、跨学科的课程资源取向不够突显。部分教师年复一年凭 借“旧船票”，满足于以教师自我经验为中心的相对保守的 课程资源范畴内教学，缺失了民主、平等、参与、对话的机 制，那些蕴藏于师生之间的、鲜活生动的课程资源还远远没 能得到激活与创造。 2.信息技术应用不当，重“形式”轻“效果”。 以多媒体技术为代表的信息技术与地理学科教学的整 合正在不断扩展与深化，使用多媒体课件已然成为当下地理 课堂教学的常态。在多媒体课件给地理课堂教学带来精彩、 高效与活力的同时，我们也清醒地认识到在课件的使用上还 存在唯技术、唯形式的倾向。一是无课件不成课，有些教师 离开课件就不知道该怎么上课，“追捧”与“膜拜”课件的 背后是令人担忧的技术依赖症。二是以多媒体的名义将各种 课程资源全部转移到课件之中，材料的堆砌与内容的饱和， 为机灌”埋下隐患。三是按线性结构组织课件，把课程资 源固定到单一的流程节点之后加以封装，使课件变得封闭与 僵化。四是直观性有余，彰显启发性不足，不仅由图、文、 问题有机配置的页面框架未成为地理课件的设计规范，而且 其“为学生的进入与互动提供时空”的理念也未能成为课 件制作的自觉意识。 技术导向下的地理课堂教学正朝向网络学习、计算机辅 助学习等新的教学实践领域迈进，曾经在多媒体课件应用过 程中出现的因过度强调技术的工具性而给师生成长带来 “伤害”的现象，也不同程度地存在于这一进程中，因此课 堂教学要谨防机器和技术对师生之间情感交流和社会交往 的制约与阻隔，理应让信息技术始终处在人文精神的观照之 下。 3?教学评价方式单一，重“结果”轻“过程”。 在教学评价领域，大多数教师已经认识到评价的作用并 非仅仅甄别学生成绩的优劣，更重要的是检测学生的学习效 果，是通过反思、改进教与学的行为，激励学生在知识、能 力及情感价值观方面获得提升。但是在由理念走向行动的过 程中，一些教师的评价方式与评价行为出现了如下偏差和误 区。 从同行评教的视角来看，一是习惯于聚焦终端的考试成 绩，忽略成绩背后的达成路径。二是学科学业评价的质量标 准笼统，对考查内容、要求及方式的把握更多的是凭借经验, 往往有失准度。三是课堂教学评价刚性过强，受制于大一统 的评价框架，缺少对课堂教学现场个性化、人性化的描述与 理解。 从教师评学的视角来看，一是过于强调以地理知识表面 为主的学业成绩，过于强调对地理学习结果的评价，对学生 参与学习过程的积极性、主动性、创造性等方面的评价重视 不够，忽视学生个性发展和全面发展。二是依据学科特质和 任务要求来灵活恰当地选择与运用多元学习评价方式的意 识与能力明显薄弱。三是过分赏识与肤浅评价相伴相生，或 想当然凭主观臆断，或在深度对话缺席的情况下泛泛而评， 而循序渐进和因势利导的原则常流于形式。 二、问题产生的原因 1.职业心理的倦怠。 教学是一项充满灵动之气、热爱之情的创造性活动，它 离不开身处其中的教师和学生能动性地释放与互动。当教学 被功利主义思想的阴影笼罩时，应试化倾向下的教学目的硬 生生地将情感态度价值观这个孕育生命精神成长的内核剔 除掉，教学的时空塌陷，剩下的只是简单的知识传授与苍白 的技能训练。如此教学的进度被加快，教学的内容被增加， 教学的要求被拔高，教学的过程被压缩。没有了精神内核的 支撑与理想信念的引领，加之分数至上的考试评价风向的影 响，教学它原本对教师、对学生形成的独特魅