寓科研能力培养于《农业生态学》教学体系中探究.docx

寓科研能力培养于《农业生态学》教学体系中探究 摘要：为培养学生宏观管理农业的能力，在农业生 态学教学中，通过围绕知识点阐述国内外科研新动向、树立 科研偶像、从生态问题暴发诱导科研动力、专题调研讨论、 科研偶像、从生态问题暴发诱导科研动力、 专题调研讨论、 录相参观等多种辅助教学形式，寓科研能力培养于教学体系 中，成效显著。 关键词：农业生态学；科研；教学；能力培养 中图分类号G642. 1文献标识码A文章编号 1007-7731 (2013) 20-114-02 农业生态学是针对当今农业发展所面临的种种生态环 境问题，从宏观、系统、整体的角度出发来组织和管理农业, 使农业的发展走向良性发展道路而设置的农学、园艺、植物 生产类专业本科生必修课程［1］。通过该课程的学习，培养 学生从农业生态系统的角度宏观管理农业的能力，提高学生 的生态意识。该课程主要围绕以下几方面展开：(1)农业生 态系统的基本概念、功能、关系及调控机制；(2)农业生态 学的基本分析方法；(3)国内外宏观农业的发展；(4)我国 生态农业的实践。当今，随着社会发展，环境、能源、食品 安全、资源等问题日益严峻，新的农业生态问题不断凸显， 本课程也越来越引起人们的重视［2］。因此，为适应新形势下社会经济和农业改革发展的需要，笔者就多年来教学实践 体会[3-4], 一直在课堂中融入最新科研动态，寓学生科研 能力培养于《农业生态学》教学体系中，为本教程进行研究 性教学作以下几点探索性思考。 1围绕知识点阐述国内外科研新动向 在我校本科生一般是在大二学习《农业生态学》这门课 程。此时，本科生已学习的大多是公共基础课程，对专业知 识了解甚少，对本行业内很多专业知识一知半解。如果教师 只单纯向学生灌输书本上的知识，学生掌握的知识面则相对 狭窄，不符合本门课程所要求培养达到的宏观管理农业的能 力。因此，当讲述本课程体系的重要知识点时，笔者会预先 系统地查阅、归纳整理本知识点最新国内外科研动态，以浅 显易懂的图文方式做成课件。在课堂上，首先启迪学生围绕 知识点进行“头脑风暴” 知识点进行 “头脑风暴” 告诉学生知识点的重要性, 再了 解学生对知识点的认知程度，针对性地将相关科研动态告知 学生，起到较好的寓研于教的效果。 例如，在讲述温室效应时，以温室效应为中心，从效应 后果-原因-解决措施来层层展开。大多数学生都知道全球变 暖，但只知道一种温室效应气体C02o此时，作为教师，需 将学生思维逐渐打开，笔者根据自己曾主持全球环境基金项 目科研的经验，告诉学生温室效应的后果除了气候变暖外， 还有海平面升高、极端气候频发等，对农业的影响效应还有 种植制度改变、土壤碳库变化、病虫草害发生率高等。讲解 温室效应的原因时，重点讲述6种温室效应气体、研究这些 气体的最新科研成果；由此，学生由二氧化碳知道了全球 FACE （Free Air C02 Enrichment,开放式空气 C02 浓度增 高）研究，中国唯一的FACE研究平台就在我们身边一一扬 州市江都区小纪镇，我校在FACE研究上也颇有建树。除了 C02外，温室气体甲烷、氮氧化物等也都是农业研究的热点。 就解决措施来看，同学们纷纷献计献策，从国家节能减排措 施、禁止秸秆焚烧、土壤免少耕等各方面一一道来。由此可 见，教师如果单就书本讲述知识点则枯燥乏味，将科研知识 融会贯通课堂，则事半功倍。 2课堂中树立科研偶像 处于大学中低年级的同学往往比较迷惘，对专业努力方 向不甚明了，有的同学甚至有厌恶或瞧不起大农学专业类的 倾向。作为教师，在教授本课程时，可以列举在某个领域取 得成功的科学前辈，让学生认知自己所学专业内的一些名 人，如用杂交水稻之父袁隆平、农学院士、本校知名教授的 成功范例，告诉学生们，学农可以有大作为，是一项光荣的、 有前途的事业；而要达到事业的辉煌，这些科研业内名人付 出的辛劳、执着的精神都是同学们需要学习的，他们才应该 是本专业学生需要努力效仿的科研偶像。由此，给学生灌以 科研学习的正能量，及早树立报考研究生的目标，为培养储备未来的科研中坚力量奠定了基础。 3从生态问题暴发诱导科研动力 由于经济的高速发展，中国目前生态问题频发。在农业 生态系统的物质循环章节里，讲述到磷循环时必定要提及 2007年江苏省无锡市暴发的太湖蓝藻严重污染事件。学生只 知道由于水污染了而蓝藻暴发了，也记得当年无锡市生活用 水和饮用水严重短缺，超市、商店里的桶装水被抢购一空的 系列报道，却并未深入究其原因。有的同学认为是化工厂污 染，有的单纯认为是水变脏了。这时作为教师则可以将蓝藻 繁殖生活的机理，磷元素是藻类生长的限制因子等科学原理 一一道来，学生也因此明白为何洗衣粉优先推荐无磷洗衣 粉，原来是为了净化水资源。既然问题产生了，那么接着是 引导大