寓形象思维于小学科学教学中.docx

寓形象思维于小学科学教学中 小学生学习科学，最大的困难在于无法直接完成从直观现 象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃，如何在两 者之间铺设自然过渡的台阶？我们实验组就如何发挥图例 的作用，渗透形象思维于科学教学过程做了一些有益的尝 试。 一、利用教材插图发展学生的形象思维能力 教材是学生学习的基本材料，而彩图和彩照在小学自然 教材中有大量的篇幅，教学中要引导学生分析、挖掘插图内 涵，比较插图的表现形式，学会利用插图。 （一）配文性插图重在建立概念 有的教材内容，一边用文字阐述，一边配以相关的插图, 对待这类课文的教学，教师可适当结合其他手段，帮助学生 了解自然事实，力求让学生在收集事实中建立科学概念。如 《种子的萌发》一课，种子萌发需要哪些条件？课文中配了 三组对照图片。纵向看，左边一个培养皿中的蚕豆都没萌发, 右边的都萌发了；横向看，图（1） 一个培养皿中没水，一 个有水；图（2）两个培养皿中都有水，但一个温度为5摄 氏度，另一个18摄氏度；图（3）两个培养皿中都有水，但 一个水完全把种子浸泡其中，一个只有一半水。这一实验， 即使不做，联系观察画面，学生也能理解，“种子萌发的条 件需要空气、水和适宜的温度，缺一不可”，从而弄清种子 萌发的条件。 （二） 思考性插图重在领悟原理 有的课文章节根据教学目标提出问题，答案却以插图代 之。对这类插图的运用，要引导学生们仔细观察画面，揣摩 意义，从中领悟道理，找寻规律。而不要教师自己马上揭示 意义，明确答案，以免教学匆匆走过场。这种插图的小标题, 通常是思考”，如《食盐哪里去了》一课中，思考：食盐 哪里去了？出示四幅插图，图（1）在烧杯中加入食盐；图 （2） （3） （4）水中的盐由看得见到看不见，学生通过与前 面的高猛酸钾及粉笔灰溶入水中，联系对比，归纳出“食盐 化成极小的微粒，均匀地分散在水中”这一结论，真正使学 生从识图中提炼出“溶解”这一理性的概念。 （三） 实验性插图重在指导行为 教材中有部分插图，能起到启发、提示和示范作用。即 实验性插图，这类插图占了教材的大量篇幅，苏科版教材中 的小标题为“实验”。如《种子的萌发》、《磁极间的相互作 用》、《回声》等课文中的部分插图，能指导学生如何去进行 实验；《春天里的花》、《制作昆虫标本》、《压缩空气》等课 文中的部分插图，可指导学生怎样去进行制作，（苏科版教 材中的小标题为‘做一做”或“实践”），如制作花、昆虫 标本，空气枪等；而《无土栽培》中的几幅插图是让学生学 习怎样去用木屑栽培大蒜。教学中，教师应注意结合插图， 适时启发，让学生像图中那样亲自动手做一做，去试一试， 去实践一下，提升学生动手的能力。 （四）讨论性插图重在提高认识 教材中涉及的判断题、辨析题，一改以往那种用文字表 达的形式，大部分采用了插图。教师应注意引导学生仔细观 察画面，了解意义，用课文中学过的道理来判断、辨析，不 仅让学生说出谁对谁错，还要说出原因，然后通过学生自评 和教师指导帮助学生巩固新知，提高认识。 如《导体和绝缘体》一课主要阐述了生活中哪些材料是 导体，哪些材料是绝缘体。课后有一个讨论”题，选择了 六幅插图。教学时要让学生仔细看图，读懂图意，然后分小 组进行讨论、辨析，从而让学生明白不能用湿手或湿抹布 去接触家用电器；不能带电修理电器；不能使用老化电线； 救护触电的人时，应先用绝缘体挑开电线”，从而加深学生 对导体和绝缘体性质的认识，还增强了安全用电的意识。 通过识图可以使知识条理化、规律化，可以帮助学生加 深记忆，掌握结构及原理。因此，让学生学会识图是学习和 掌握基础知识和发展能力的重要手段，在教学中可收到事半 功倍的效果，并可指导实验。 二、运用视觉语言发展学生的形象思维能力 （一）能把现象转化到纸上。这种把物质实体转化为精 神实体的过程，实际上就是一种创造的过程。儿童在没有完 全掌握语言之前，绘画是表达思想的重要工具，是对语言的 补充。他们有许多想法用言语是难以讲清的，于是就诉诸绘 画。绘画是儿童表达思想的工具。既然如此，我们就可以充 分利用这一载体，把学生的创造力引发出来。例如《玩陀螺》 一课，课上学生大部分时间是“玩陀螺”，教师要求他们在 玩时仔细观察，看谁发现的祕密最多，并把它记录下来。有 的学生用文字记录，有的用图来记录，有的图文结合。从交 流的情况来看，第三种情况最多。有一组同学是这样记录的 （如图）： 黑色的表示火柴棒，圆形表示纸片。这一过程也正是整 理现象、寻找规律的过程。由感性的活动上升到了理性的认 识，这是一次思维的飞跃。 （二）多种绘画语言的运用。儿童从最初的造型，过渡 到色彩、点、线、面的运用，表示他们的创造水平提升到了 —个新的层次。 上面一课中还有一组同学的记录如下图，火柴棒上面的 几条曲线表示陀螺在转的时候呈