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第五章 信息化教学设计 一、练习题 1．名词解释 （1）教学设计：教学设计是指以教学理论、学习理论和传播理论为基础，根据课程标准的要求和教学对象的特点，运用系统分析方法，将教学诸要素有序安排，设计出解决教学问题的方法和步骤，并形成教学方案的过程。 （2）信息化教学设计：信息化教学设计是为了促进学习，依据学习者特征和学习需要，将学习资源、学习环境与信息技术有效融合，以达到过程最优化而编制的教与学的实施方案。 （3）学习需要：学习需要是教学设计中的一个特定概念，是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学习者目前水平与期望达到的水平之间的差距。期望达到的状况是指学习者应当具备什么样的能力素质；目前的状况是指学习者群体在能力素质方面已达到的水平。 （4）形成性评价：形成性评价是在教学进行过程中，为引导教学前进或使教学更完善而进行的对学生学习结果的确定。它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在的问题等，以便及时反馈以改进教学工作。如一个单元活动结束时的评估、一个章节后的小测验等。形成性评价注重的是学生学习的过程，关注学生在各个时期的进步状况和存在的问题,它是一种面向未来的评价，目的重在促进学生的发展。 （5）翻转课堂：翻转课堂是指在信息化环境中，学科教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式。 2．简答题 （1）以教为主的教学设计模式与以学为主的信息化教学设计模式各自的优势是什么？在教学实践中如何去选择? 答：以教为主的教学设计模式的优势是：有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授，有利于师生之间的情感交流，教学目标容易实现，教学效率较高；以学为主的教学设计模式的优势是：强调学生的学习主体作用，注重学习者学习能力的培养，有利于发挥学习者在学习过程中的主动性和建构性，支持学生的自主探究学习，提高学生的学习兴趣，从而优化教学效果。 在教学实践中宜结合实际情况，既要发挥教师在教学中的主导作用，又要体现学生在学习中的主体地位，即采用以“教师为主导、学生为主体”的双主教学设计模式。 （2）以学为主的信息化教学设计模式需要进行哪些要素设计？ 答：以学为主的信息化教学设计包括分析单元学习目标、分析学习对象与确定学习主题、创设学习情境、设计与提供信息资源、自主学习设计、协作学习设计和形成性评价等7个要素的设计。 （3）从网络上搜索常见的自主学习策略——支架式、抛锚式、启发式、探究式、学徒式、随机进入式，分别是什么含义？ 答： 支架式：以建构主义理论为基础，围绕学习主题，按“最近发展区”要求建立概念框架，创设情境，将学生引入概念框架的某个层次，让学生独立探索，教师逐步退出。这种框架中的概念是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。 抛锚式：建立有感染力的真实事件或真实问题作为“锚”，强调使学生注意到问题情境中的关键特征，帮助学生探索知识。教师不仅是传授者也是学习者。抛锚是教师为让学生更好地学习所做的前期工作。比喻在辽阔的知识海洋，教师作为抛锚水手，根据学习目标设计抛锚的位置、深度及情境坐标。学生在一个真实、完整的问题背景中产生学习需要，通过主动学习、生成学习以及学习小组成员间的交流与合作，亲历从识别目标到提出和达到目标的全过程。 启发式：指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。启发式教学的关键在于设置问题情境。 探究式：指在学习过程中，学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到教学目标要求的一种模式。 学徒式：是指将传统学徒制方法中的核心技术与学校教育相结合，以培养学生的认知技能，即专家实践所需的思维、问题求解和处理复杂任务的能力。强调经验活动在学习中的重要性，主张通过真正的现场活动把学习者和实践联系起来。在这种模式中，学习者通过参与专家实践共同体的活动和社会交互，进行某一领域的学习。 随机进入式：学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样的教学内容，从而获取同一事物和问题的多方面认识与理解，提高学习者的理解能力和知识迁移能力。 （4）翻转课堂与传统课堂有哪些不同？ 答：1.翻转课堂可以支持繁忙或困难学生的学习。翻转课堂可以不受时间和空间的限制，而传统课堂最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间及地点。如果学生刚好在这一时段很忙，那么便无法按时参加课堂学习。传统教学中，往往最受教师关注