发展型学校教师专业成长的有效探索.docx

发展型学校教师专业成长的有效探索 —教师自我发展能力的研究报告 杭州市教育科学规划课题《教师自我发展能力的研究》课题组 “教师自我发展能力研究”是杭州市2006年教育科学规划项目。近年来， 该课题组以杭州市丁桥中学为基地，以教师校本培训为平台，用实证研究与行动 研究的方式围绕教师发展屮教师专业结构的能力层次问题进行了研究，初步探索 出欠发展型学校教师群体自我发展能力的较为完备的科学体系，形成的研究成果 主要体现在教师自我发展能力的结构系统的理论定位、教师自我发展能力产牛的 行为模式、教师自我发展能力培养的动场效应，以及未来提升的辨证思考。 一、课题研究的背景 社会的发展要求我们每个社会成员都能成为与时俱进、不断探索、勇于创新 的终生学习者和探索者。教师工作赋予我们教育人、培养人职能，决定教师自身 必须具有自我发展能力和创新精神，否则，就不能很好地完成教书育人这一光荣 而艰巨的任务。特别是近几年來，随着我国教育改革的快速推进，一部分教师较 快地达到一定的水准，但继续提高发展的动力和空间又非常有限，出现比较明显 的“高原现象”。也有一部分教师感到难以适应，处于不断被边缘化的状态中， 使这部分教师产生比较严重的“职业枯竭”困惑。解决教师成长中自我发展能力 问题，成为中小学校迎接信息时代挑战的迫切需要。 丁桥屮学是一所处于城乡结合部的城市发展型学校，乍看起来学校的师资有 点像我国改革开放三十年教师成长的“活化石”，教师的学历结构在城区范围内 相对偏低：2005年9月教师共41人，其中木科学历35人(85.3%)、专科学历 6人(14. 7%)；年轻教师比例高：41位教师中45周岁以上3人(7.3%) , 35 —44周岁7人(17. 1%) , 35周岁以下31人(75.6%),全校教师平均年龄31 岁；高级职称比例小：41位教师中高级职称2人(4.9%),科研能力欠缺：学 校在2004年9月前的五年中有一个市级立项课题，没有区级课题，绝人部分教 师不会做课题，也从未做过课题；专业能力明显不够：2000-2004年的五年间 教师获得区级及以上荣誉共16人次，市级以上荣誉3人次，与教学有直接关系 的新秀评比屮，被评上的市级1人、区级2人（2004.7） , 2004年9月新增区 教坛新秀4人，占教职工总人数的16. 3%o近几年来随着城市扩展，学校处在发 展的瓶颈，教师处于进退落谷的境地，一方面是外界教师高标准专业化的形成和 学校发展对高素质教师的需求，另一方而教师的现实是自我发展意识淡薄，缺乏 明确的自我发展目标，适应教师专业的自我能力（自学能力、表达能力、适应能 力、估价能力）相对低下，给课题的研究留下足够的空间。 有关教师自我发展能力的研究已经有了良好的起步，国内外人木主义心理 学和建构主义的学习理论为教师人格的自我发展提供了可资借鉴的蓝本。当前， 我国的教师培训理念已由原来的师资“缺陷论”开始向师资“成长论”转化，这 是一个可喜的变化。有关教师发展的论著很多，如：广州市芳村区文伟中学陈丽 云《专家型教师:教师成长与发展的目标》；有体现当前新的发展趋势从“成长论” 迈向“自我成长论”的论文，如浙江教育学院外语系芦雪瑾老师的《以听课培养 英语教师的自我发展能力》；强调教师进修工作中着重于教师自我进修的意识和 能力的培养等问题的论文，如周成平的《论教师的自我进修与发展》；更深入进 行研究的有北京教育学院心理学系口桂香的《国家级培训班学员培训前后自我发 展能力的测量和分析》。杭州市的中小学教师成长基地的实验中，杭州师范人学 刘堤仿教授在《教师群体专业成长的理念与行为》（中央文献出版社2006版）中 所做的研究，更是从理论与实践上对教师专业发展能力有了明确的框架。因此， 本课题的研究具有很好的基础。 二、研究的成果 课题组研究已经有两年时间，学校结合丁桥中学承担的区级校本培训项目的 实施，对教师自我发展的实践进行探索，尔后又与市教师教育研究课题进行同步研 究，把教师自我发展能力的探讨放在教师专业发展三维体系的框架内，即教师的 专业才能中开展研究，课题组对教师的发展研究从理论上有了明显突破，对学校 的发展、学牛发展促进效果良好。课题组成员认为，教师自我发展指教师个体的 “自我”发展和教师群体的学校自主发展。自我发展能力的研究主要做了教师自 我发展能力的框架的构建以及教师自我发展能力的养成两个方而，具体分以下三 点阐明。 (一)构建了教师自我发展能力结构的基本框架 课题组经过理性思辨，确立了教师自我发展的四种能力结构，即教师个体发 展自我设计能力、教学自我监控能力、教师自我更新能力、教师发展的心理调节 能力。 教师发展的心理调节能力 明确人的心理需求一提升教师的自我愿景。 马斯洛的心理需求理论对教师自我发展动力作用具有诠释作用。马斯洛将人