寓难点教学于物理现象教学初探.docx

寓难点教学于物理现象教学初探 ?d仁县兴仁民族职业技术学校 贵州 黔西南 562300 难点，是学生学习过程中较难掌握的知识点，往 往也是老师传授难度最大的地方。在教学中，如何将 抽象的概念、难懂的知识化于无形，让学生理解和掌 握，是我们每一位教育工作者关心和探讨的问题。教 学方法不当，就会造成事倍功半。从认知心理学的角 度看，人们要认识、理解一个新事物，首先要在大脑 中形成一定的表象，取得感性认识，从而抽象、概括， 过度到理性认识。那么，物理现象就是学生获得感性 认识的基础，即是我们叩开学生认知大门的钥匙。我 们要充分利用物理现象教学，寓难点教学于物理现象 教学中。 纷繁的物理现象有它的美感和魅力。我们在物理 实验室和自然界中，随处都可以看到五彩斑斓的物理 现象，从普通胶卷成像到全息照相，从抛投石头到天 体的运动轨迹，从肥皂泡到薄膜干涉，从闪灯的开启 到流水灯的控制等，无不透出美的享受。有了物理美 的内容，再结合我们精湛的艺术表达，将那些难懂难 学的知识熔化在一节意味深长的物理现象教学课堂中。 根据新课程改革的要求及高考的方向标，结合课 堂实战调研，总结如下。 一、 正确认识教学中的难点 正确认识教学中的难点，抓住知识的关键，精辟 的运用物理现象教学。 从学生的角度来认识。学生是学习的主体，知 识点的难和易，应该以学生的实际情况和学生是否能 接受的程度来衡量。但这一点，往往会被我们一些老 师忽视，备课时，总是想当然的沉迷于参考教案，或 者是全凭自己的主观意识确定，不分析实际的对象， 不备学生。我们确定知识的难点，要充分的认识学生 的年龄特征及认知规律，他们过去的学习基础和现在 的学习情况，做到契合实际。 2?从教师的角度来认识。有的难点，过于抽象， 我们老师不易表达清楚，无法在学生大脑中构建初步 的感性认识框架，导致学生学习困难。 二、 正确认识物理现象教学 诺贝尔奖获得者、美籍华裔物理学家杨振宁博士 在称赞物理学之美时，说：“我建议存在三种美：物理 现象之美、理论描述之美、理论结构之美。”把控好物 理现象教学，同时也是使物理课堂充满美的享受，提 高课堂教学效率。 物理现象是指可直接感知的物理事件或物理过 程，指物质的形态如高度、速度、温度、颜色、电磁 性质等的改变而没有新物质生成的现象。不要片面的 认为只是实验室中发生的，要放眼我们生活的全部空 间，精心米集。 物理现象教学是从心理学的角度，希望学生从 物理现象中获得认知的第一手材料——感知，从而建 立稳定的理性认知概念。 但在我们实际的教学中，有时却把物理现象教学 用偏了，用它来验证理论的正确性，或者是完成要做 实验的要求。这样，学生的知识同样是通过死记硬背 得来，他们的知识机构，同样是搭建在泡沫上的楼阁， 不牢固，是经不起检验的。 即便是一个简单的物理概念，学生也要从感知认 识开始，如力的概念的教学，在得出概念之前，也要 让学生充分的去感知：同学击掌时，感觉到手掌间有 力的作用；手拿课本时，手对课本有力的作用；用两 块磁铁相互靠近时，感觉到没有直接接触的物体间也 会产生力的作用。在此基础上，加以合理的引导，就 会在学生大脑中形成“力是物体对物体的相互作用” 这个抽象的概念了，这样就打破了死记硬背的传统， 学生也记得牢。 物理现象教学是为创设物理情景，让学生融入 课堂，为分析物理问题作准备。 三、 要恰如其分的引用物理现象 1?搞清楚物理现象的本质及产生的条件。在教学 中，要充分分析各种物理现象所揭示的物理问题，弄 清现象的物理意义，做到有的放矢。 2?尽可能利用学生身边的或容易感触的物理现象。 如对蒸发的教学，引入“夏天我们扇扇子感到凉快； 游泳刚上岸时，身体感到冷”等身边事实，学生的感 知认识就会建立得更直观一些。如果一开始就让学生 观察烧杯中沸水的蒸发，由于有火的存在，学生的第 一感知就可能混淆和模糊，效果反而不好。 四、 构建清晰可行的物理现象教学课堂模型 采用科学合理的教学模式，是课堂教学成功的关 键，如何紧扣难点引用物理现象，把困难消散在无形 中，在此一举。常用的现象教学模式有： 1.经历（验） 想象 分析 总结模式。 有些物理现象是我们日常生活中常见的，并且有些在 我们大脑中有极深刻的印象，如彩色的肥皂泡，几乎 记载着我们每一个学生的童年，挥之不去。我们就可 以利用这个生活经历，加以正确引导，发挥想象，把 学生带入薄膜干涉的教学场景中，把薄膜干涉这个抽 象的知识生活化，将学生的思维难度分散，进而分析、 总结，抵达我们的教学目标。 实验观察 分析 联系实际问题模式。利 用物理现象教学能让复杂的理论直观化。比如在研究 运动电荷在磁场中受力时，学生对洛伦兹力F=Bqv的 理解存在较大的困难，如果只从理论上去演算推理， 学生只可能短时间内记住了文字，但对力F、磁感