从《湖心亭看雪》谈新课标语文课程性质表述对教师行为的影响.doc

PAGE PAGE 8 每一点都踩在“语言”上 ——从《湖心亭看雪》谈新课标语文课程性质表述对教师行为的影响 龙湾区教师发展中心　 陈茜茜 一、总体感受与思考 语文课很难上。孙绍振：“有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。” 文言文阅读教学更难。一位学生：“我对外语教师的崇敬啊，如滔滔江水。”“因为外语读好了，可以到外国去；文言文读好了，能回古代吗？” 《湖心亭看雪》难上加难。《湖心亭看雪》是张岱的代表作，出自回忆录《陶庵梦忆》，写于明王朝以后。作品描述了明朝崇祯年间一个大雪之后的夜晚，作者独撑一叶小舟，在雾凇沆砀的西湖上看雪，在湖心亭上偶遇两个金陵客并与他们共同饮酒的经历。作品通过描绘阔大混蒙、如真似幻的湖山夜雪图和湖心亭上的奇遇情景，表现了作者对个性独立、精神自由的追求，流露出作者对往昔美好生活的无限眷恋。结合作家的人生经历和思想变化，隐隐可以品味出亡国之痛。文章很经典，许多老师执教过，因此，要上好《湖心亭看雪》的确是难上加难。钱林雪老师的课教学目标明确、教学流程清晰，课堂以“不寻常”为切口，不寻常之景——不寻常之行——不寻常之人——不寻常之情，由景及人，一读再读，选点准确，有自己的想法。我的思考是：在新课标的背景下，基于语文课程性质的课堂怎样才能更加扎实有效？ 二、新课标语文课程性质如何表述？ 实验稿：工具性与人文性的统一。 2011课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 2011课标前言：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。” 2011版课标开宗明义，在前言第一段中三致意焉。紧接着第二段开头又明确“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”。同时在“课程基本理念”部分再次强调“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程”，良苦用心可见一斑。 这一表述，首先明确了语文课程性质是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，“学习语言文字运用”是这门课程的基本内容与核心任务。这门课程的基本目标就是，引导学生在“学习语言文字运用”的过程中形成并提升“语文素养”，“使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长”。 三、语文课程性质对教学行为有何影响？ （一）纠偏：针对目前语文教学中出现的某些新的偏差，2011版课标也有意提示纠偏。 1．文化至上，虚高化的深度解读。过度挖掘文本的深度，出现了游离文本做过度阐发的倾向，重视文本人文内涵的分析，注重拓展延伸，注重对课文内容的理解和感悟——注重“写什么”；而忽视文章是用哪些词语或是用什么方式来表达的，忽视了对语言文字的含英咀华——忽视 “怎么写”。文本解读要有深度、广度，但文本有边际，我们要做到深度解读，适度教学。 “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。” 　　　　　　　　　　　　　 ——2011版课标“教学建议” 2．训练至上，机械化的言语实践。一些老师在七年级时就让学生反复地做各种机械的技能技巧训练，出现了用大量做题来替代学生主动、积极的言语实践的倾向，导致七年级的语文课堂就战火纷飞、销烟迷漫。语文一旦恋上做题、考试，语文课将索然无味。 “要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。” ——2011版课标“教学建议” （二）守正：聚焦语言文字运用 钱梦龙：什么是“语文”变得有些糊涂起来了。本来是清楚的：“口头为语，书面为文”，“语文”就是口头语和书面语的合称。叶圣陶先生当年在解释语文科命名的缘由时就是这样说的。但如今却有些不清楚了。……说法、主张很多，遗憾的是迄今尚无共识。语文教师教了几十年语文，倒头来却连自己教的究竟是一门什么学科都说不清楚，真不知道是可悲还是可笑。为此，钱先生在《为语文教学招魂》一文中指出：“民族语教育正是语文教学“魂”之所系！” 观点：“语言文字运用”才是语文教学的的基本特征、基本原则、基本内容和基本途径，是语文教育的重中之重。守住了“语言文字运用”，也就守