中学生常见不良行为和矫正方法.dps1.pptVIP

行为矫正的程序 确定目标行为（不良行为、积极行为） 建立目标行为（客观的、可观察的、可测量的） 建立行为基准线 实施强化干预 效果评估与反馈 Your site here LOGO 案例2：王某，女，初中一年级学生。父亲是工人， 母亲从事幼教工作。王某的学习情况一直比较稳定， 家长挺放心，但近来出现品行问题。六年级时王某结识 一个有偷摸恶习的女孩。她不时用偷来的钱买东西送给 王某。王某觉得这个朋友很够意思。后来这个女孩不再 向王某提供物质的满足了，转而鼓动王某想办法从家里 “弄几个钱花”。过去，因为家里管得比较严，现在有 朋友给自己打气，不由得手痒。从偶尔“弄点钱”和 朋友分享快乐，逐渐发展到主动搜寻父母的钱包。女儿 行为被母亲察觉了。她开始并不相信女儿会干这种事。 她有意将钱包再次遗忘在家，结果女儿确实从中拿了钱。 母亲将孩子的毛病告诉了父亲。父亲大发雷霆，用皮带 狠狠地抽了女儿一顿，以为这下就解决问题了。但好景 不长，没过几日，连父亲也发现自己的钱又被孩子弄走 Your site here LOGO Your site here 步骤 （1）目标行为：偷窃 （2）与当事人共同商讨惩罚性刺激的设计。可以使用疼痛，（借助针，活套在手臂上的橡皮筋等） （3）在当事人的偷窃行为出现时即施用厌恶刺激，直至偷窃行为被控制后停止。行为出现后再刺激，一次也不能放过。 （1）设计规范偷窃行为计划，一周之内不出现偷窃行为就有奖励。 （2）确定奖励的方式。起初可用物质奖励，如食物或当事人想要得到的某种小东西，也可以用代币。 （3）随后应当辅以精神奖励，加强表扬，鼓励。随着辅导效果的增加，精神奖励的比例应当增加。 方 法 厌恶刺激法 阳性强化法 Your site here LOGO 案例3：某初中生，每逢期末考试快要来 临时，谎称自己有病，头疼得厉害。父母 带他去看病，医生给他做了许多检查也没 有查出有什么异常。后来，父母带他去看 心理医生。心理医生了解到，该学生的 父母非常疼爱孩子，在学习方面对孩子的 要求很严，一旦孩子考不好，父母就会对 他惩罚。这个学生后来也像心理医生 承认，之所以说自己有病，是想逃避 期末考试。 Your site here LOGO 认定矫正目标：①近段时间（一周内）至多说两次谎；②遇到可说谎情景时，至少说一次真话；③经常说真话；④消除说谎行为。认定矫正目标后，循序渐进，逐步实施。 约定代币使用方式：由矫治双方共同约定：①选择采用的象征性代币（如小红旗）；②代币的给予标准（如做到一次适当行为可得到一个代币，连续做到两次可得三个，已做到而又倒退者扣发代币）；③代币交换法（如每积累到三个代币可以获得实质性的物质奖励）。 由外部诱因转为自我控制：代币法是由外部诱因控制的办法，其效果可能是暂时的，外在诱因（代币）一旦停止，习得的新习惯可能会随之消失。但从另外一个观点看，形成习惯后也可能自然的保持下来，尤其是良好的习惯养成后，除代币的直接奖励外，可改用其他社会性的精神奖励（他人的赞许）以及自尊心的提升，都可由外因转变为当事人的自我控制，达到消除不良行为的目的。 Your site here Your site here LOGO 案例4：小明，13岁，是老师和同学的头痛人物 在家里，小明与父母吵架，与兄妹打架。在学校 不服管教，横行无阻，与社会上小混混在一起， 拉帮结派，讲江湖义气，并欺负学校同学，对不 服从他的同学恶语相向、拳脚相加。不服管教， 最近一次他发火，把学校教室的窗户、桌椅砸烂了 许多。让老师和同学对他敬而远之。家长对其也 伤透了脑筋，伤透了心，用过很多方法都不能 使他改变。暴力男孩，他到底怎么了？ Your site here LOGO Your site here 角色扮演法 情绪宣泄法 归因矫正法 方法步骤 （1）创设某种攻击性情景，让欺负者扮演被欺负者； （2）亲身体验被欺负后的恐惧、痛苦、不安等感受，能产生共情 道明寺 （1）烦恼、挫折、愤怒等攻击性情感发生时，减少情绪爆发强度，在第一时间控制自己情绪 古斯弗莱芭 （2） 慢慢学会用其他宣泄方法来代替攻击发泄法； （1）辅导者与当事人共同讨论欺负情景，分析受欺负的原因、欺负者的特点及自己施行欺负及受欺负后的心理感受等； （2）寻找当事人归因方式的特点，并指出其不当的归因及由此归因而可能造成的不良后果； （3）训练当事人做良性归因、综合归因。 具体应用 表演情境剧，反串表演 写日记；向同学或老师倾诉；跑步，爬山转移攻击情感 矫正其认知偏差 赵氏孤儿 适用人