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同课异构促交流高效课堂齐探讨 同课异构是指教师选用同一课时内容，根据不同班级学牛的实际情况，结合 自身特点，进行具有自己风格的教学设计。通过同中求异与异中求同的比较，提 升教师的教学水平，进一步探索高效的课堂教学，以促进教育发展。 同课异构是学校开展教研活动的常用教研方式，随着教学改革的深入，同课 异构的开展不仅仅局限于校内，学校之间、区域之间的教学交流也更多倾向于同 课异构。同课异构激发了教师智慧的碰撞，提供了其面对面交流互动的平台，促 进了不同区域之间的智慧交流及资源共享。下面笔者通过对比和分析两节学校联 盟的同课异构课，探讨课堂教学的高效性，反思课堂改革屮存在的问题。 一、 生情分析 授课内容是人教A版《普通高中课程标准实验教科书?数学2》（必修）直 线与圆的位置关系‘‘的第一课时。在此之前，学生已掌握了直线和圆的方程，能 用代数法求两条直线的交点坐标。本节课将利用代数法与几何法研究直线与圆的 位置关系，培养学生数形结合的能力。 授课班级是区普通高中高二理科班，学牛水平相对较差。两位教师来自区的 两所普通高中，师1在自己班上课，师2是借班上课，学生层次比师N授课班 级略好。 二、 师丄的教学设计 1.导 问题丄：点与圆有几种位置关系，是用什么量来刻画的？ 问题2：直线与圆的位置关系有几种，它们有什么特征？ 情境问题：一艘轮船在沿直线返回港口的途中，接到气象台的台风预报：台