全球暖化与数学-三信家商.doc

全球暖化與數學 國際教育 課程主題 全球議題-環境與永續-全球暖化 設計理念 數學，一向是多數學生敬而遠之的學科，對高職的學生而言，尤其畏懼。許多學生無法理解，為何學習數學需要如此多的原理和定義，他們常有質疑，平日買賣東西，只要學會基本的加、減、乘、除即可，又何必學習二項式定理或微積分等概念呢？學會這些艱深的數學，對日常生活似乎一點用處也沒有！當然，他們也就無法深刻體悟到數學對生活的直接與間接重要性了。 根據筆者經驗，就讀高職的學生多半於國中時期就已放棄學習數學，薄弱的學科基礎，無法在學習上獲得信心與成就感，對數學產生的低落學習意願及下意識的抗拒心態，不僅無法使學生受益，也讓數學老師快樂不起來。 教育部編定的99課綱中，於高職數學第四冊增編了「微積分」的單元，其內容並非十分困難，但對高職學生而言，卻仍是極大的挑戰！其中的「定積分概念」與學生過去的學習經驗相關，是故，筆者想以生活化的題材導入「定積分概念」，以引起學生的學習動機。 當前，「全球暖化」是影響環境與永續發展的最夯議題，多數學者認為大氣中二氧化碳濃度的提高，是導致全球暖化的重要成因，而廣植森林綠地的面積，是降低二氧化碳濃度的好方法之一。 本課程之設計，即是假定二氧化碳濃度為造成全球暖化的主因，藉由使用「分割」的方式，將全球森林面積切成若干小塊的正方形，估算出全球森林面積之大小。 在幾何學中，我們較常接觸的圖形如：正方形、梯形、三角形、圓形等所包圍的面積，而這些基本圖形的面積之計算方法早在國小、國中時期就已習得，至於一般的多邊形，我們可以使用「分割」的方式，將圖形切成若干小塊的三角形或正方形，再求出這些小塊的面積總和即可。 但假使一個圖形的邊界含有曲線，且需要計算其面積大小時，往往無法單靠簡單的分割法來求得，面對這類隱含規則性的圖形，就需要使用「分割」和「逼近」這兩個過程，而如此的求和方式，即是學習定積分概念之始。 倘若現今二氧化碳排放量呈現規律性的函數形態上升，此時運用積分概念，求解二氧化碳排放量之大小，並估算為減少全球二氧化碳之排放量將需廣植多少單位的森林面積，以拯救地球。瞭解森林面積之減少對於全球二氧化碳排放量及人類永續發展有何重大之影響，進而於無形中帶入數學中面積與積分間之關連性。 本次學習活動中，除了期盼學生能理解面積與積分的關連性，習得基本的積分概念外，亦從活動中瞭解全球暖化對人類生活的重大影響，體悟環境與永續的發展是全球相互依存的重要連結，進而具備主動參與全球永續發展之實踐力，確實將愛護地球的行動落實於日常生活中。 設計者 三信家商 王羿佳、陳俊偉 教學時數 6節課(300分鐘） 適用年級 高職二年級 融入類科 與科目 數學科：黎曼和、定積分的概念 國際教育能力指標 學習目標 2-1-1 認識全球重要議題。 2-3-1 具備探究全球議題之關連性的能 力。 4-2-3 具備主動參與全球永續發展之實踐力。 能認識導致全球暖化的主要原因，及瞭解全球暖化與環境永續發展之關係，並體認生態間相互依存的重要性。 2. 能運用定積分概念求解不規則面積之大小，以了解相關數學問題與全球暖化議題的關連性。 3. 能運用環保由自身做起的理念，確實將愛護地球的行動落實於日常生活中，具備主動參與及全球永續發展之實踐力。 教學活動架構 活動三：行動綠生活( 活動三： 行動綠生活 (50分鐘) 全球暖化與數學 6節課（共300分鐘） 活動二： 運用定積分概念求解綠地面積(100分鐘) (共分鐘) 活動一： 認識與探究全 球暖化（150分鐘） 一、透過加油時的發票進入課程主題。 二、欣賞影片「不願面對的真相」。 彙 三、討論導致全球暖化、氣候異常之可能因素。 一、引導學生思考目前所居住的台灣，究竟對環境做了些什麼？ 三、學生發表由自身做起之減緩全球暖化的可行性活動。 二、引導學生由「分割」與「逼近」的方式漸進導入積分概念。 一、請學生利用「分割法」估算出全球綠地面積。 依上述之四項活動將學生分組作專題研究 三、利用黎曼和與定積分概念求解二氧化碳排放量。 二、瞭解個別國家與企業對永續發展的具體做法。 活動一：認識與探究全球暖化(150分鐘) （一）引起動機： 1.教師事先蒐集數張發票，其中要有一張是汽/機車加油的發票，事先E化處理成簡報 檔，以利課堂上的使用。2.請學生根據簡報，比較數張發票上的不同，並引導學生念出加油的發票上的一段文字：“本次加油排放CO2約6公斤＂，引領學生進入本單元的議題--思考二氧化碳和全球暖化的關聯性。 （二）觀賞影片：在播放美國前副總統高爾演講之影片--不願面對的真相之前，先發給學生 有關全球暖化議題的學習單（一）：認識與探究全球暖化，引導學生在觀賞影片時，應 該特別聚焦在哪些的架構性概念的重點。 （三）歸納結論：看完影片後