借力地理课堂校本化助学案促进师生学教长效相长.doc

PAGE 4 - 借力地理课堂校本化“助学案” 促进师生学教长效相长 南通市第二中学 田光进 摘要：基于“自学·议论·引导”模式下学教相长的助学式课堂，理应顺应“校本、生本”的自然本真需求，构建出符合自身特点的校本化“助学案”，在编制和对话“助学案”过程中，教师和学生的地理核心素养和思维能力均能得到长效发展与提升。 关键词：自学 议论 引导 学教相长 助学案 “自学·议论·引导”学习模式的研究是个恒常课题，且硕果频出、成绩斐然。然而，在新时期、新环境下的拓展性研究中，我们不可以拾人牙慧、东施效颦，正如陶行知先生在《试验主义与新教育》中所言及“他山之石，固可以攻玉，不同者而效焉，则未必适于中”。我们需要做的是：扎根本土课堂，坚守朴素需求；在借鉴学习前人经验的基础之上，理性扬弃、合理取舍；紧密联系“校本、生本”特点，在课堂中植入草根元素，走自己的校本特色之路，进而促进师生间的学教相长。 “欲求常新之道，必先有去旧之方”，走校本之路的关键之一在于构建具有校本化、个性化特征的学习文本材料——“助学案”。“助学案”是一个立足于“校情、生情”的草根化知识载体，是助学式课堂四环节“自主先学、同伴互学、展示评学、精点深学”得以顺畅实施的“乡土剧本”。它没有全盘沿袭或机械复制旧时或当下的教辅资料，而是教师根据课程标准（含考试说明）和教材以及学生的认知水平、知识能力，设计编写的以帮助学生通过自主学习掌握基础知识、构建知识体系的学习方案，是学习目标问题化的载体，具有助读、助思、助论、助练、助评的作用，它注重学法指导、知识体系建构，实现了教材向学材的转变。同时，它必须对照学习主体（学生）的实际情况，对知识能级要求、编排次序、呈现方式及习得途径等重新进行定位、整合、建构。鉴于人生阅历的丰富度、学习历程的延伸度及心智发展的成熟度的不同，师生之间的认知力、理解力、领悟力、创造力存在着一定程度的差异。因此，教师既要站在一定的高度，以师者的宏观视阈，高屋建瓴、整体把握；又要蹲下身段，从学生的微观视角出发，降低台阶、聚焦细节。所以，地理“助学案”的编写必须要严格遵循以下几个基本原则：紧扣《国家课程标准》要求；揣摩教材编写意图；解读地理文本特点；洞悉学生认知能力。不局限囿于本节点知识内容，应从知识单元、全册教科书乃至整个学习模块和学科体系去把握，理清丝缕关系，锻造还原逻辑性和系统性。其文本内容主要涵括“目标设定、自主梳理、感悟训练”等环节。 一、目标设定 学习目标是学生学习过程中努力的方向依据。美国一位潜能大师曾经说过：“成功等于目标，其他的一切都是这句话的注解。”没有目标就没有渴望成功的动力，明确的目标会成为努力的依据，形成鞭策力、激发斗志、开发潜能。学习目标的设置，应充分考虑学生的实际情况：知识基础、思维水平、认知能力、探究意识、新知敏感度等。具体要求如下： 1．单个学习目标应精细化、具体化、个性化。针对不同层面的学生，同一个知识点应设置不同的能级要求。杜绝直观“高大上”，即“起点高、目标大、形而上”；倡导内涵“白富美”，即“要求直白、不晦涩，目标丰富、不笼统，层次清美、不混乱”。 2．众多学习目标在编排次序及层次上要有能级梯度，应充分体现学生学习的最近发展区。从学生认知发展规律出发，循序渐进、逐步深化。 3．学习目标所呈现的行为动词，应精准、凝练、简洁，且能够与测试要求的能级相吻合。针对学生的个体或面上差异，可以适当作个性化调整，拔高或降低要求，真正做到“因材（学生）施教”。 4．学习目标的言语陈述，要简明扼要、辞约旨丰。简单、简洁、简约，少繁冗、去堆砌、除杂糅，学生容易关注、明晰、领会学习目标的要求，学习中才能够做到有的放矢、切中要旨。 现以《锋面系统》（湘教版·必修 = 1 \* ROMAN I）学习目标设计为例，笔者作如下处理： ● 了解锋面的概念和类型。 1．说出锋面的概念和类型。（基础能级） 2．说出冷锋、暖锋、准静止锋的概念及形成原理。（基础能级） 3．根据锋面示意图，判断锋面的类型。（基础能级） 4．根据锋面形成原理，绘制冷锋、暖锋、准静止锋示意图。（提升能级） ● 说明锋面系统的特点及其对天气的影响。 1．运用锋面示意图，说明冷锋、暖锋、准静止锋的特点及其对天气的影响。（基础能级） 2．结合实例或气压分布图，说明冷锋、暖锋、准静止锋的特点及其对天气的影响。（提升能级） 依据学生的认知发展规律，将学习终极目标分解细化成能级要求递进的子目标，满足不同层面学生的个性需求，通过多频率小步调“量”的行走，最终完成大步调“质”的跨越。 二、自主梳理 “自主梳理”这个环节是整个学习流程得以顺利、有效实施的基石。通过采取“知识问题化”的方式，让学生在自主思考问题的过程中，涵泳文本，梳理知识，建构知识体系。值得注意的是，“助学案”不是“