五下-《观察物体三》教学设计.docVIP

五下 观察物体（三） ●教学过程 一、故事导入、激趣感知 故事《盲人摸象》，有个民间故事叫盲人摸象，说的是有几个盲人一块去看由印度进来的大象,但他们全都是只摸了大象的一个部位就走开了，然后聚在一起争论不休，有的说大象像城墙。有的说大象是柱子．还有的认为大象是扫帚、蒲扇、水管状。那么大象到底是什么样的呢？为什么呢？ 答案预设：同样一个物体，从不同的角度看到的是不一样的？ （板书课题：观察物体） [设计意图]：良好的开端是成功的一半，创设学生喜欢的讲故事引入，新颖有趣，充分的调动了学生的积极性，使学生立刻进入了学习的状态，让学生初步感知新知。 二、活动交流，探究新知 （一）教学例1：根据从某一方向（正面）看到的平面图形推想立体图形（小正方体）（可参见配套课件图）。 引导学生观察教材2页教材例1。 1. 用4个同样的小正方体，摆出从正面看到的是 的图形，可以怎样摆？ （1）理解题意。 题中是4个小正方体拼摆的立体图形，从正面看到的是3个小正方形，推想出可能是怎样拼摆的……。（学生分小组操作、交流后，进行汇报） （2）教师根据学生的汇报，出示课件，完成演示过程。 （3）发现：从同一方向观察到的平面图形推想可能拼摆的立体图形。 继续拼摆下去，拼摆的立体图形有很多种…… （4）归纳总结 从正面看到的 …… 拼摆的立体图形符合题意就可以（拼摆的结果不唯一） 2.如果再增加1个同样的小正方体，要保证从正面看到的形状不变，你可以怎样摆？又有什么发现？（可参见配套课件图） （1）理解题意 题中是5个小正方体拼摆的立体图形，从正面看到的仍是3个小正方形，推想出可能是怎样拼摆？ （2）观察发现：增加一个正方体，要保证从正面看到的形状不变，只能把增加的1个小正方体前后摆放，才能符合题意。 （3）解决问题，推想拼摆立体图形的位置关系和形状。 …… （4）归纳总结 根据同一方向看到的平面图形，不能准确确定拼摆的立体图形的位置关系、形状和立体图形的个数，不能形成完整的表象。 [设计意图]：直接切入主题，提供实物，让学生通过动手操作，仔细进行观察，通过实践活动，使学生体验到同样的几个小正方体保持一个面不变的情况下，有很多种不同的摆法。 （二）教学例2：根据从不同方向看到的平面图形，推想拼摆的立体图形 引导学生观察教材2页教材例2，回答：你能摆出兰兰所观察到的图形吗？你发现了什么？（可参见配套课件图） 1.理解题意 题中从兰兰从正面看，左面看，上面看的平面图形，可以清楚的看出拼摆的立体图形是由3个小正方体分前后两排拼摆而成。 2.解决问题 （1）从正面看，左面看，上面看推理立体图形。 左面 …… 正面 …… 上面 （2）通过推理得出：兰兰所看到的立体拼摆图形是 。 3．回顾总结 引导学生关注①根据同一方向看到的平面图形，不能准确确定拼摆的立体图形的位置关系、形状和立体图形的个数； = 2 \* GB3 ②只有把从不同方向看到的平面图形综合考虑，才可能形成完整的表象。 [设计意图]通过让学生观察三个简单正方体立体图形组合的活动，学会辨认从不同方向观察到的物体的形状和相对位置。发展学生的空间想像力和思维能力。 三、方法应用 1．芳芳和兰兰用5个小正方体搭成一个立体图形，从右面看到的形状是 ,从左面看到的形状是 ,你能判断她们谁摆撘的对吗？（学生动手操作） 2.引导学生分析：从右面看到的最下层的小正方体是往左突出一个，从正面看到最下层的小正方体是往右突出一个。（课件出示拼摆好的图形） 芳芳） （兰兰） [设计意图]：这个实际动手操作的练习的设计，不仅让学生巩固了本节课所学的知识，也让他们明白生活中处处有数学，提高了他们对学习数学的兴趣。 四、梳理知识，总结升华 今天我们学会了从不同位置观察物体组合图形。在生活中，我们处处都要留心观察，做一个勤于思考的好孩子，你们能做到吗？这节课你有什么收获呢？ [设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，