邂逅霍金教案(才金颖).docVIP

上海市扬子中学 第 页 上海市扬子中学教案 年　　月　　日　　　　　　　　　　　教师姓名：才金颖 学 科 语文 执 行 记 录 检查签字 课题 《邂逅霍金》 课型 讲读 教 学 目 标 品读体现作者复杂情绪的关键词语,把握作者的思想情感的变化脉络； 体会尊重他人的人文情怀，培养对待名人的理性态度和营造尊重个人价值的和谐人文环境的自觉性。 教 学 重 点 难 点 品读体现作者复杂情绪的关键词语,把握作者的思想情感的变化脉络； 对霍金的“不幸”与“幸运”的理解 对和谐、宽松、平等、相互尊重的人文环境的理解与认同。 学 情 分 析 本文主旨不在于表现霍金卓越的科学贡献和超常的人格魅力，而在于表达对一种尊重人的价值的人文环境的思考。就学生而言，正在成长中的他们对于名人的非理性崇拜和追逐可能是一种普遍现象，因此本文的教学价值也应该定位于此。 课时安排 一课时 课 前 预 习 1、要求学生课前查阅霍金的有关资料（生平及主要贡献及别人对他的评价） 2、通读课文两遍，写写自己读后感悟（100-200字） 教 学 反 思 教学过程： 一、导入 板书标题“邂逅霍金”， 1、问：你了解“霍金”吗？ ※※师生共同交流霍金其人其事，展示霍金生活图片。学生说，老师补充。 史蒂芬.霍金， 1942年1月8日出生于英国牛津。当他十三四岁时他已经下定决心从事物理学和天文学的研究。十七岁那年，入读牛津大学。学士毕业后他转到剑桥大学攻读博士，研究宇宙学。不久，于1963：被诊断出肌萎缩的卢伽雷病，医生对此病束手无策，但他重拾心情，排除万难，从挫折中站起来，勇敢地面对这次的不幸，继续研究下去。是本世纪享有国际盛誉的伟人之一，剑桥大学应用数学及理论物理学系教授（这一职位曾由牛顿担任），当代最重要的广义相对论和宇宙论家。著有《时间简史》 ※ 为了表述短短一句话，5个英语单词，霍金用了将近3分钟的时间 。 令人敬佩的是，就是靠这种缓慢的写作方式，霍金在轮椅上完成了数十万字的科研论文和演讲稿。 2、“邂逅”何意？ （明确：偶然相遇。） 问：如果你有幸偶然遇到霍金，你会作何反应？ 我们来看看葛剑雄邂逅霍金时发生了什么，他是怎样反应的？ 二、深入研读，探讨文本。 1、要求学生读课文，找一找圈划一下：在“邂逅之前”、“邂逅之时”作者的情感及表现各是怎样的？ 明确： 邂逅之前：充满敬意。 邂逅之时：呆滞了，是敬仰，是震惊，是凝视，是深思；经过我身边时，我什么也没有做，只是目送着他静静地过去；我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。 2、在“邂逅之时”作者有如此表现的原因是什么？ 明确：或许是霍金独特的形象震撼了我。 或许是周围的人感染了我。 齐读7、8、9节 3、假设作者是在中国偶遇霍金，你想他会有怎样的表现？ 现实中霍金确实也来到过中国，请看当时的资料： 2006年6月19日有超过6000人在人民大会堂万人报告厅参加国际弦理论会议，听霍金讲述“宇宙的起源”，创下国际物理史学讲演会听众人数之最。同时，另一项“之最”也产生了：当主持人宣布霍金将要出现时，几百人手持照相机迅速冲向台前，主席台立刻被围个严严实实，瞬间一片闪光，令人眼花缭乱。主持人用英文叫大家不要拍照，不要用闪光灯。劝说了约有三分钟，人群却丝毫没有减少。他又改用中文大喊：“请你们赶快敲开，闪光灯会给霍金教授带来不适！”这样持续数分钟仍不起作用，主持人大怒，喊道：“香港的媒体记者比你们要礼貌得多！请你们赶快回到座位，不然我们要请出保安了！”这样，人群才逐渐散去。 思考：两种环境最大的不同是什么？学生谈谈体会。 剑桥——和谐、宽松、平等、尊重个人自由的人文环境。而中国没有这样的环境。 体会参考： 西方人的平等独立和个性化意识使他们更关注自己需要什么，要做什么以及如何做好而不是别人，哪怕面对的是像霍金这样的世界级名人。 4、作者在邂逅霍金之后也有感慨，他在感慨什么？ 齐读最后四节：10、11、12、13节 问：作者觉得什么是霍金最幸运之处？为什么？ 最幸运的是“生活在剑桥”——正是处在“完全可以像常人一样生活”的剑桥使霍金得以避免繁杂事务的干扰，全心投入研究工作中。“像常人一样”对待即是“以人为本”的人文关怀。 剑桥——和谐、宽松、平等、尊重个人自由的人文环境。 5、作者在感慨之余，也对霍金作出了送出了祝福，并且祝愿世界上其他的“霍金”也能像他一样幸运，你认为其他的“霍金”是指谁呢？幸运是指什么？ 6、联系现实，举出几个对等名人或者残疾人缺乏人文关怀，人文精神缺失的事例，并谈谈自己的看法。 例如： 材料一：飞人艾伦·约翰逊抵沪参加黄金联赛，上海方面给他安排了两位高大英武的保镖，一前一后护卫着他，让他