注重对学生图表阅读的层次指导.doc

PAGE PAGE 1 图像阅读：学生缺乏哪些好习惯 江苏省如东县马塘中学 徐宏兵 (226401) 地理图像是地理信息的载体。目前，无论是高考地理试题还是一般的学业水平测试，都大量采用地理图像和图表进行设题,这既丰富了地理信息的来源，又体现了鲜明学科特点，同时又发挥着考试的选拔功能：重点凸显对学生创新精神和实践能力的考查。这很好地实践地理教学纲要要求：“获取和解读考查学生分析综合信息,提取有效信息的能力”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”和“论证和探究问题”等能力考核。其中，快速、全面、准确地从题目提供的图像材料中最大限度地获取有效信息，并对有效信息进行完整、准确地理解与整合，形成综合性的信息解读，既是学生学习能力的体现，也是正确地解决问题的前提和基础。可以说，图像判读能力是地理学科能力的核心。 但在实际教学中，学生在图像阅读中暴露出种种问题：水平面图与垂直剖面图不分；同类要素空间分布不能洞察，且易受其他要素的干扰；对该类图像表达的主题不作认真分析，学生丧失思维对象与想象的空间。学生在大量图像信息面前，简单问题复杂化；综合信息面前，无法找到解决问题的突破口而缩手无策。这固然与图像蕴藏内容的丰富性，表达方式的多样性有密切关联。另一方面，反思我们在图像方面的教学，学生在阅读地理图表系统时，缺乏科学的阅读方法，从而增加图像阅读的难度，降低地理教学目标的达成度。因此，指导学生养成正确的阅读习惯，意义重大。 一、解析空间结构的习惯 空间结构分析，涉及到该图示地区近地面水平方向，高空水平方向，垂直方向上存在的具体要素的环境特点分析；以及相关要素在空间运动过程中物质迁移与能量转化过中对环境状态的变化分析；同时也涉及到该地在地带性分异规律中的大致位置分析。养成剖析空间结构的习惯，一方面丰富了图像中的信息，拓展了学生解题的条件；另一方面，便于学生想象、演绎、推理等思维活动的展开，提高学生的解题能力。从根本上讲，学生也会逐步养成用联系的观点以及用整体的观点看问题的地理素养。 如左图1为大气环流（局部）的垂直剖面， 图中气压带、风带名称的叙述正确的是（ ） A．甲为副热带高压带，乙为极地高压带 B．①为极地东风带，②为西风带 C．甲为赤道低压带，乙为副极地低压带 D．①为信风带，②为西风带 在图的分析中，甲与乙处的纬度高低，气压的高低，高、低压气压带的成因等均需要从不同的空间探讨。从垂直空间的锋面来看：源于①处气流的热量高与源于②处的气流，图示信息显示甲的纬度低于乙；从三圈环流的角度看近地面的纬度，甲在30°纬度附近，乙在90°纬度附近；从而学生对中、高纬度间的环流中的气压带、风带的分布、成因、性质特征及其对气候的影响等问题有清晰的认识。自然地理如此，人文地理亦如此。 二、对要素进行分类归类的习惯 地理的综合性特点，使得地理图像上的信息复杂多样。对复杂的信息进行科学分类并加以归类，一方面，使同类要素的空间分布与变化的规律易于被学生发现；另一方面，学生亦会将不同类的要素间进行有意义的比较与联系，找出相关要素间的密切关系。 对学生而言，对照图例进行阅读的同时，对同类要素的事物形状变化特征、大小与地位及其他一些重要特征鉴别出事物共性与差异性的分析是解题的基础。整理不同要素间的次序，探究地理事物间的联系，是学生最重要的地理思维习惯与能力。 如左图2读我国西部雪线高度分布图，回答下列问题。 （1）沿AB线雪线高度的变化规律及主要成因是什么？ （2）近几十年来，我国西部雪线高度有不同程度升高的趋势，主要人为原因是什么？ （3）河流①流域内的主要农业（种植业）类型是________________________。 （4）河流②流域内种植业区存在的主要生态环境问题是什么？主要防治措施有哪些？ 上图中密密麻麻的线的组合，涉及到经纬网、省区界线、雪线、河流等线状地理事物。对经纬网与省区轮廓线的认识是确定该区域的地理位置特征，从而唤起学生对该地区的自然、人文环境的回顾与记忆，是解决本题的基础。对雪线研究，挖掘雪线高度变化与降水与气温变化的关联才是解决本题的核心所在。西风湿润气流与地形特征要素的掌握，在本题中更显重要。 三、重视核心要素的地位，回归相应理论或概念、原理与过程的习惯 物质迁移与能量转化是自然界物质运动的最基本规律；地理环境要素有自身的运动规律的同时，要素间的“牵一发而动全身”的整体性特征要求学生在分析相关图形问题的解答时，必须把握住众多要素中的核心要素的地位，由此回归到相应的过程分析与概念、理论的巩固与灵活运用。如左图3地质循环与岩石间的相互转化的图示分析。确定甲、乙、丙、丁所代表的物质名称，各字母所代表的作用或过程。此问题的解答在于确定好岩浆的位置，岩浆岩只能由岩浆转化而来的特殊性，学生把握这一点，图形的解答变得