学习的有效性与自适应性学习系统实验的模型设计学习分析的初步发现.ppt

过程性变式解析 学习诊断 数据分析表明,一组难易递进的有层次的变式题可以对概念理解和掌握程度作出判断 数据分析表明,教学的薄弱环节是反比例函数性质与图象部分,症结是对函数与函数值关系,数形关系,复合函数的掌握和应用,这影响了反比例函数应用的学习理解 鉴于学生学业水平差异较大,过份一刀切地强调问题解决有些脱离实际,大部分同学还是要把基础练习作为学业目标,问题解决题要根据学生水平再细分层次,进一步加大选择性 学习诊断举例 数对 点 反比例函数 双曲线 单调性 对称性 曲线的分枝 引入数字化工具(例如几何画板)帮助学生理解数形关系 通过变式教学帮助学生从数对到点关系的理解迁移到函数与曲线关系的理解 课堂观察 为什么(x+5) y=1不是反比例函数 来自课堂的问题:学生脱离图形理解困难 学生已学过平面直角座标系和平移,对称概念,课堂可以通过数形结合来讨论问题,促进学生对反比例函数性质的深度理解 改进建议 教学要从“教教材”转向“用教材教”,如果引入座标系目的仅局限于作图像,脱离图形讲性质很难使学生在理解基础上掌握基本概念 图形结合不能限于静态分析,要引入动态分析,着眼于形成变化的概念 教学方法和策略上建议加强过程性变式教学,运用变式为化归作铺垫，将未知的问题化归为已知的问题，复杂的问题化归为简单的问题, 结语﹕四代同堂 要实现“四代同堂”。要“研究一代”，请科研人员去思考、去研究；要“试点探索一代”，选择稍成熟的若干所学校去试点示范；然后再“推广一代”，试点示范基本成功了，就面上推广，推广的东西是有新意的、有先进性的；最后还要“普及一代”，普及是强制性的、必须实现的，要在课程标准和学校建设标准中做出强制性规定。 杜占元 教育部副部长 * * 数据驱动学习 学习的有效性与自适应性学习系统 实验的模型设计 学习分析的初步发现 第一个悖论 在信息技术能促进学习已愈来愈成为人们共识的今天, 2015年OECD发布的报告《创造技术与学习之间的连接》应用PISA测试的数据分析发现:教育对技术所寄予的期待，实际上还远未实现。 学校使用电脑和学习成效关系呈峰值分布, 在学校适当使用电脑的学生阅读、数学和科学测试成绩高于没有使用电脑的学生, 也高于过度使用电脑的学生。 技术可以增强伟大的教学, 但伟大的技术不能替代贫乏的教学 Students，Computers and ?Learning：Making the connection /education/students-computers-and-learning_9789264239555-en Devid Merrill教授对学习有效性的解释 美国犹他州立大学Devid Merrill教授的解释是:关于新技术的研究，需要对学习绩效进行评估，而不仅仅是评估技术的使用。如果新技术或新方法不能带来更有效和更具参与性的学习，那就是浪费时间和资源: 信息的传递不是教学。 与主题无关的内容会使学习更加困难（增加不必要的认知负荷） 过度指导会干扰学习（但缺乏指导会使效率低下，而且可能阻碍学习发生）。 学习者互动（只）在有指导的情况下能够提高学习效果和强化有效的教学策略。 游戏和模拟（只）在有效实施教学策略时才有效。 第二个悖论 一方面，许多西方研究者认为，中国的教学方式，属于典型的“被动灌输”和“机械训练”，进而认为中国的数学教学不具有先进性。另一方面，大量研究表明，中国中小学生的数学成绩显著优于西方学生。这两种矛盾的现象就构成了所谓的“中国学习者悖论” 东西方数学教学法的比较 PISA显示，英国数学教育大量使用应用题，即，简单的数学运算被植入应用题中，学生所做的是重复的简单运算。相比之下，上海数学方法更为严格、专注且保持一致性。严格，即上海数学法中的对概念的深入理解及认知需求；专注性，即上海就每个小问题会极其深入，而英国方法是‘一英里的广度，一英尺的深度’；一致性，是指上海学生的学习过程具连贯性，而我们最感到的惊讶的，是PISA显示：英国教学法比上海更为死记硬背。 一PISA的负责人Andreas Schleicher 上海市教科院顾泠沅教授的解释 中国数学课堂中的变式教学，不仅继承了中国传统特色的概念性变式教学，更在此基础上提炼出过程性变式并广泛运用于课堂教学。过程性变式教学，有助于形成学生良好的数学认知结构而易于应用和迁移，从而取得优异的成绩，不仅高端学生优势明显、低端学生比例低、人数少。 中国“上海中小学数学教育改革经验”交流会 探索中国的数据驱动有效学习之路 整合大数据、人工智能、云计算于一体的自适应学习技术,并通过自适应学习工具融合于学习过程之中,是数据驱动有效学习的新探索,也是破解技术应用有效性悖论的新尝试。