职业院校教学工作诊断和改进制度建设.PDFVIP

职业院校教学工作诊断与改进制度建设 体会与思考 2016年11月 江苏 常州 一、怎么看待职业教育质量？ 二、谁来保证职业教育质量？ 三、怎么保证职业教育质量？ 四、怎么认识教学工作诊断与改进制度？ 一、怎么看待职业教育质量？ （质量本身的目的性） 1.结构质量：区域平衡 院校布局 专业结构 2.发展质量：要素驱动——创新驱动 3.管理质量：学校内部管理、政府宏观管理、社会监督管理 4.培养质量：首岗适应 多岗迁移 终身发展 5.服务质量：服务政府 服务学校 服务师生 服务社会 质量是对要求的顺应（响应）。——菲利普▪克罗斯比（美国） 质量不单单是可以达到的，而且是每个学校的核心。 任何一个愿景中没有质量取向的学校都没有任何理由生存下来。 二、谁来保证职业教育质量？ 教育部按照党中央、国务院 “简政放权、放管结合、优化服务”的总要 求，2015年5月印发 《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若 干意见》 ，全面深化教育领域综合改革，围绕“完善和发展中国特色社会主 义教育制度、推进教育治理体系和治理能力现代化”总目标，明确提出“以 落实学校办学主体地位、激发学校办学活力为核心任务，加快健全学校自主 发展、自我约束的运行机制。” 二、谁来保证职业教育质量？ “管办 评”—— “办管 评” 1. （办）职业院校——第一责任主体（内在自觉性 ） 质量必须要在生成过程中首先得到保证（全员全过程全方位 ） 2. （管）教育部门——第二责任主体（管控应激性 ） 质量生成过程的保证机制和能力必须得到有效管控和调适（抽检复核） 3. （评）监测评价——第三责任主体（外在技术性 ） 质量生成结果应该由第三方进行中立性监测与评价（结果反馈过程 ） 三、怎么保证职业教育质量？ 职业院校质量保证： 职业院校为了确保学习者达到特定学习目的（目标）而制定的标准及实施的系列 相关活动。 这些活动既包括学校内部的自我检查（诊断）和自我改进 ，也包括来自外部机构 或者专家的审查认定以及进校核查等一系列活动。 这样才能使学校作为职业教育提供者的主体地位得到关注或肯定，同时时学校仍 受外部利益相关者的问责和监督。 三、怎么保证职业教育职质量？ 1.用好一个平台 ：职业院校人才培养工作状态数据管理系统。 2.形成两种机制 ：内部质量保证机制和外部质量评价机制。 3.发挥三方作用：院校主体、政府推动、市场引导 控制与自治，效率与公平，标准化与多样性 4.做好四项工作：  《专业目录》和 《管理办法》 ； 职业院校教学工作诊断与改进制度； 完善质量年度报告制度 （庄严承诺、能力展示、欢迎监督；可读、易懂、能比较） 职业教育督导评估制度 （第三方监督）。 四、怎么认识教学工作诊断与改进制度？ ① 国务院关于加快发展现代职业教育的决定（国发 〔2014〕19号） ② 高等职业院校创新发展行动计划（2015-2018年）（教职成 〔2015〕9号） ③ 关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知（教职成厅 〔2015〕2号） ④ 关于印发 《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》启动相关 工作的通知（教职成司函 〔2015〕168号） ⑤ 关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知（教职成司函 〔2016〕37号） 建立常态化的职业院校自主保证人才培养质量的机制（能力） 四、怎么认识教学工作诊断与改进制度？ 1.一个假设前提（道德起点——人心向好——内在道德自律 ）： 每位职业教育工作者的愿望都是想把事业做好，而且也愿意为之付出。 任何努力最主要的动机都是提高和改进。(在可能中行动，同时期待完美。) 诊断与改进制度：就是要建立一种推动职业院校自身教育教学质量持续改进和提高的 机制和能力，通过质量生成过程分析，寻找教育教学质量的关键控制点（环节），运用 制度、程序、规范和文化等实施“三全”管理，从而实现质量持续改进和提高。 2.四个关键要点： （质量保证的制度体系——体现“三全”）  是否建立健全 ？是否正常执行 ？  执行效果是否进行诊断 ？诊断结果是否推动了持续改进 ？ 3.两个对接逻辑