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在中国建立田间气候学校的建议（一） ——从农民田间学校开始 Kees Stigter 二十多年前，害虫综合防治（IPM）与农民田 现代化农业中的不足之处（Van den Berg and Jiggins, 间学校（FFS）引入了印尼和菲律宾，取得了显著 2007）。在一定程度上，可以说农民田间学校是一 的成果，其案例被学术论文、课本、报纸和文献 个潜在的具有高经济回报率的公共服务，其作用的 多次引用。目前，生态农业和农民田间学校的方 发挥与个人受益、公共效果紧密相连。 法在几十个国家得到了推广应用，发挥了显著的 农民田间学校在农业、社会和政治上取得的 社会影响，主要是增强了农民的自信心，他们开 成果吸引了更多的关注；教学内容的扩大将进 始尝试解决社区面临的问题，并与地方政府建立 一步加强工作的基础（Van den Berg and Jiggins, 了新型关系，人们经常用能力的增强来描述带来 2007）。气候变化和极端天气越来越频繁地出 的变化（Bartlett, 2005）。 现，迫切要求我们用农民田间学校的方法建立田 农民田间学校的教学内容涉及很多方面，从 间气候学校（Climate Field Schools），以便利用 播种准备到整个作物生长期，再到种子的烘干、 农业气候学和农业气象学的知识来指导农业活动 储存和运输阶段。因而，农民田间学校并不仅仅 （Stigter, 2009; 2010）。 是一个推广模式，其实更像是教学工具，以解决 33 农民田间学校在中国的发展 另外，在农民田间学校培训结束之后，针对害 近期一项有关中国棉农的研究表明，农民在抗 虫综合防治的技术支持就不多了。在中国，植保工 棉虫上施用的农药依然过量。为了生产的可持续 作是基于县一级植保站对试验田中虫害发展态势的 性，小农户需要通过一些培训来学会辨别害虫和 监测，植保站工作人员做出虫灾预报后，便将害虫 益虫，了解生态学基础理论，熟悉害虫综合防治 的危害、可以选用哪些农药、如何喷洒等以广播等 的方法 （Yang et al., 2005）。 形式通知农户。这种植保模式不涉及对益虫、益 更详细的研究表明，经过农民田间学校的学 鸟的观察，更不用说对它们的利用了，所以农户 习以后，农民的学习观念发生了改变，对农业生 们通常把这些公告单纯地理解为喷洒农药的提z醒 态系统学的了解逐步深入。与之相比，单纯的室 （Mangan and Mangan, 1998）。 内培训使农民的兴趣降低了很多。可见，基于田 在农民田间学校，学员从益虫、害虫的综合观 间经验和田间观察的FFS方法很好地鼓励了农民 察入手，摒弃了植保信息中那些不合理的方面，做 的学习，效果比室内培训好得多（Van den Berg, 出自己的判断。长期的田间观察会加深农户对害虫 2004），只是人们仍然不够重视。近期出版的一 综合防治的理解， FFS是建立在农户的实践经验和 本有关在中国实施社区参与的书中仅有两处提到 小组讨论之上，效果优于死记硬背的方法。然而， 农民田间学校（Plummer and Taylor, 2004）。 据一些印尼农民反映，在