等腰三角形性质教案.docVIP

课题：等腰三角形的性质 执教：闵行三中 郭在峰 地点：初一（3）班 时间：2010-5-11 教学目标 1经历剪纸、折纸等活动，进一步认识等腰三角形，了解等腰三角形是轴对称图形；通过观察、操作、说理等活动，发现并归纳等腰三角形两个底角相等的性质； 2经历用逻辑推理方法推导等腰三角形两个底角相等的性质，体会实验归纳和逻辑推理两种研究方法的联系与区别； 3掌握等腰三角形两个底角相等 及“三线合一”的性质;能运用等腰三角形的性质解决有关的简单问题，发展基础性的逻辑推理能力. 教学重点 等腰三角形的性质的探索和应用． 教学难点 等腰三角形的性质的验证． 教学准备 长方形的纸片、剪刀、多媒体 教学过程（师生活动） 设计理念 剪 一 剪 问1一张长方形的纸片，如何剪成一张等腰三角形的纸片？ 讨论、归纳一般方法 问2：△ABC有什么特点?学生思考后发现，上述过程中，剪刀剪过的两边是相等的，即△ABC中AB＝AC像这样有两边相等的三角形叫等腰三角形．并结合△ABC介绍等腰三角形的“腰”“底边”“顶角”“底角”等概念． 问3：△ABC是轴对称图形吗?它的对称轴是什么? 学生思考、回顾剪纸过程，把等腰三角形ABC沿折痕对折，容易回答△ABC是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴． 动手剪纸，获得图形的直观感受，并为下面的折纸操作做好铺垫． 结合亲自剪出的等腰三角形学习相关概念，加深印象． 让学生认识到动手操作也是一种验证方式 猜 一 猜 问4：你还发现了什么现象，继而猜想等腰三角形ABC有哪些性质? 学生讨论：重合的线段、角 ①∠B＝∠C →两个底角相等 ②BD＝CD →AD为底边BC上的中线 ③∠BAD＝∠CAD →AD为顶角∠BAC的平分线 ∠ADB＝∠ADC＝90° →AD为底边BC上的高 用语言叙述为： 性质1 等腰三角形的两个底角相等(简写成“等边对等角”)； 性质2 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线；底边上的高互相重合．(可简记为“三线合一”性质) 让学生体验文字语言与符号语言之间的互换． 培养学生归纳、概括能力． 证 一 证 问5：你能用所学的知识验证等腰三角形的性质吗? 1．证明等腰三角形底角的性质． CBA C B A 已知：如图1，在△ABC中，AB＝AC ， 说明∠B＝∠C的理由． 说理思路(1)利用三角形全等来证明两角相等． 为证∠B＝∠C，需证明以∠B，∠C为元素的两个三角形全等，需要添加辅助线构造符合证明要求的两个三角形． (2)添加辅助线的方法可以多样． 例如，常见的作顶角∠BAC的平分线，或作底边BC上的中线或作底边BC上的高等．让学生选择一种辅助线完成证明过程． 2．证明等腰三角形的“三线合一”性质． 鼓励学生用多种方法证明． 符号语言(如图) (1)如果AB＝AC，AD⊥BC，那么∠＝____∠____，____＝____. (2) 如果 AB＝AC；BD＝DC，那么∠____＝∠____，_____⊥______. (3) 如果AB＝AC，AD平分∠BAC ,那么___⊥____，____=______. 让学生经历命题证明的过程． 培养分析、推理论证能力． 体验辅助线在几何论证中的作用． 试 一 试 例题精讲 例1已知AB=AC, ∠B=70°,求： （1）∠C的度数； （2） ∠A的度数. A A B C 小试牛刀 1、已知等腰三角形的一个底角是40°，则其余两角为___ 2、已知等腰三角形一个角是40°，则其余两角为______ 3、已知等腰三角形一个角是110°，则其余两角为_____。 例题2如图，在△ABC中，AB＝AC，,AD是⊿ABC的中线.(1)求∠BAD和∠CAD的度数; (2)AD⊥BC吗?为什么? 变式：把例2中“D是BC边上的中点”改为“AD是BC边上的高”或“AD是顶角的平分线”，结果会不会发生变化？ 及时巩固等腰三角形的性质 并体验分类讨论的思想在解题的应用． 让学生再次理解等腰三角形的“三线合一”性质的内涵． 议 一 议 小明的练习册上的一个等腰三角形被墨迹污染了，只有它的底边AB和∠B还保留着.请你画出练习册上原来的等腰 三角形形状. 问题解决，激发兴趣; 为等腰三角形的性质做铺垫 小结与 作业 通过这节课的学习，我们有那些收获和感想? 1．练习册14.5 2．备选题： (1)已知等腰三角形的顶角是n°，则底角为 。 (2)已知等腰三角形的顶角比一个底角多15°，则底角为 。 通过小结让学生简单回顾一节课的内容。 分层次布置作业，满足不同学生的发展需求．