解析几何教学中寻求问题解决的思维策略.docVIP

解析几何教学中寻求问题解决的思维策略 叶露 张奠宙教授曾概括地提出：数学思维的特点是“策略创造和逻辑，演绎的结合”。数学思维是人类认识客观世界的过程中逐渐树立的思维活动。随着新教材的渗入，近几年的高考中可以发现这样一种趋势：解析几何已逐渐成为一个新的热点内容，题目新颖，难度增加。这给考生带来了一定的困难，得分往往较低，因此在解析几何教学中培养学生的思维策略与方法显得尤为重要。 一、角度变换，例题新解。 对教材上的典型例题，除了引导学生分析其思维过程外，还适当引导学生探索一些新的解法，它要求能从不同角度和侧面去寻求变异，从隐秘的数学关系中找到问题的实质，探求各种知识的相互联系，发挥立体的教学作用，训练求异思维，促进知识之间的联系，渗透和迁移。 下以线性规划中的例题为例：设式中变量满足下列条件 求得最大值和最小值 此题可另解为：由 则约束条件可化为： B 如图可的： B 如图可的：、B点的纵坐标值就是所求最值 由 由 A x y 则 通过认识元素之间的关系，建立问题的模式，并进而形成一定的思维。此方法避免了原有目标函数与几何量的转换，从而使问题迅速，巧妙地获得解决。，深入地展示了数形的完美结合。 二、数形结合，剖析错解 通过解题后的反思，发现和纠正错误，并能进行各种各样的正误检测，这对学生消除认知上的差异，以及狭隘的思维定势有非常好的作用，并能使学生顺应新问题，新体会，调整原来的认知结构。 例：一支双曲线的右准线为，右焦点，离心率，求双曲线方程 错解1： 故所求双曲线方程为 错解2： 又， 故所求双曲线方程为： 错因：上述解答中，又有准线方程和右焦点，得，这两个结果都是把双曲线的中心放在原点，实轴在轴上标准方程取得的，而题意没有告诉中心在原点这个条件，主观认为中心在原点，双曲线上随意加上，随意增加或减少题设条件多会产生错解。 正解一：设双曲线上的任意一点 有第二定义知 化简得： 正解二：设双曲线中心为 由题意得： 古双曲线方程为 在求双曲线方程和研究双曲线的性质时，要深刻理解确定双曲线的形状，大小和几个主要特征量，如的几何意义及它们之间的相互关系。以上两种方法从双曲线的第二定义（数）和几何特征（形）两种角度入手 引辅增设，一题多解 分析原命题的已知条件，探索在所给条件下的问题结构，由于所给条件不够明朗，可以通过变换分析，设置媒介或中途点，从不同角度使用同一条件，也是数学思维的一条重要策略。从而更能激发学生的学习兴趣，收到举一反三，触类旁通的效果。 例：设圆满足 ：（1）截轴所得弦长为2；（2）被轴分成两段圆弧，其弧长的比为3：1，在满足（1），（2）的所有圆中，求圆心到直线的距离最小的圆方程。 解法一：设圆的圆心为，半径为，则点到轴，轴的距离分别为 有题设知圆被轴截的劣弧所对的圆心角为，圆截轴所得的弦长为 故有 （1） 又圆截轴所得弦长为2，所以 （2） 由（1）（2）得 又点到直线的距离为： 所以 当且仅当时等号成立，即此时得 所以圆方程为或 解法二： 因， 故 = 当且仅当时，取最小值。下同 解法三：由 有待定系数法得 下同 解法一，二，三在条件下，求得最小值时此题的难点，不等式性质是解决此类数学问题的桥梁，常量的适当引用与合理变化往往是解决数学问题的关键所在。除了上述几种方法外，还有以下二种方法。 解法四：设所求圆方程为，且该圆与轴，轴分别由交点 和 由得 由得 所以 由上得 （1） 圆心到直线的距离为，故 （2） 将（2）代入（1）得 由方程有解得 当时，。 下同。 解法五：因圆心的轨迹方程为，且直线与双曲线无交点。 设的平行线为 （1） 将（1）代入双曲线方程得： 由方程有一解得得 当时，切点为（-1，-1），当时，切点为（1，1） 下同。 利用方程有解的特性解决最值问题也是一种比较常用的方法。此题以比较新颖独特的方式给出圆的三个条件，用好这三个条件建立圆的方程，必须综合和灵活的运用有关的几何知识和代数知识。因此抓住了结构，善于进行广泛深入的结构分析，联想，揭示