生态系统稳定性单元教学设计.PDFVIP

生物学通报 2017年第52卷第1期 “生态系统的稳定性”单元教学设计 赵 蕾， 乔文军z (1北京市第十四中学北京1000552北京教育科学研究院基础教育研究中心北京 100191) 摘要 以森林生态系统的虫害干扰为例，通过引导学生整理分析调查数据，发现生态系统自 我调节能力的具体体现。师生通过讨论分析得出生态系统营养结构的复杂程度与自我调节能力大 小之间的内在联系。在此基础上，引导学生形成科学地保护和利用生态系统的观念。 关键词 负反馈调节 抵抗力稳定性 恢复力稳定性 中国图书分类号：G633．91文献标识码：A 生态系统是最高层次的生命系统，其多样性 上，学生通过本单元的学习，要对“反馈调节对于 和复杂性是其他生命系统所无法企及的。每一个 各个生命系统维持稳态具有重要意义”的观点形 生命都存在于特定的生态系统中，而生态系统中 成较深刻的认识，并进一步体会必修3《稳态与环 的每一个类群都时刻影响着其他类群和无机环 境》的思想主线。在理解自然规律的基础上，学生 境。生态系统中各组分及其之间的相互作用共同 能够对提高人工生态系统稳定性提出可行的建议 维系了生态系统的稳定性。但除极少的生态系统 和策略，也是对本节课的教学反馈。 (如池塘生态系统)外，大部分生态系统连其边界 2．1 知识背景学生在学习必修3《稳态与环境》 也不能确定，而各组分之间的相互作用有大有小、 模块的相关内容过程中，已经初步建立生命系统 有显有隐、有短时效也有长时效。因此，寻找到能 的稳态及其与环境的关系，也就是说稳态的实现 服务于内容的教学资源并不容易，若能同时提升 离不开系统内各组分之间的相互作用，即自我调 到德育层次更是不易。在本节课的设计中，将寓德 节。在结构和功能的知识基础上，结合群落演替的 资源与教学内容相整合，通过资源分析帮助学生 动态变化过程，学习本节内容。 落实科学生态观，在思辨中产生共鸣，提高学生对 2．2能力背景高二学生基本适应高中生物学 自然的责任意识。 的学习节奏。初中阶段侧重于了解生命现象，而高 1 教材分析 中阶段透过现象寻找本质的生物学习思维方式也 人教版生物学必修3《稳态与环境》以不同生 基本建立。其次，利用数学模型研究生物学问题在 命系统(包括个体、种群、群落、生态系统在多变 “生物的进化”中也有基础。 的环境中稳态维持及调节理论)为主线。“阐明生 2．3求知欲生态环境问题与学生的实际生活 态系统的稳定性”是稳态与环境模块中的核心内容 联系密切，生态系统的研究对于人类所面临的许 之一，在本模块中具有重要地位。该部分内容是在 多全球资源与环境问题具有重要意义。寻找理论 群落和生态系统结构和功能学习基础上的升华， 与实际的联系，首先要理解生态系统自身的调节 帮助学生将生态系统结构与功能相联系，理解稳 和稳态的维持。 态实现的调节机制。 3教学目标 2 学情分析 1)知识目标：阐述生态系统的自我调节能力； 生态系统的稳定性就是维持生态系统结构和 例说抵抗力稳定性和恢复力稳定性；简述提高生 功能相对稳定的状态。这种稳态主要体现在生物 态系统稳定性的措施。 多样性高低、组分协调性、结构复杂化和功能完善 2)能力目标：能够绘制曲线图并分析曲线间 化上。而稳态的维持却是通过生命系统自身的调 的变化联系；通过数据分析，能提出问题并解决问 节而实现，调节能力大，维持稳态能力强；反之则 题，理解生态系统结构复杂