数学课堂教学反馈例研究课题结题报.docVIP

数学课堂教学反馈的案例研究 课题结题报告 邳州市实验小学 吴荣安 一、课题研究的意义与目标 1.课题提出 目前在实际教学中，我们更多地把目光集中在教学内容、教学方法的改革上，而忽视“反馈”这一教学环节，这方面的研究相对较少。许多教师在反馈过程中存在很大的盲目性和随意性，主要表现在：反馈的重点与教学目标的重点偏离太远；反馈的主体大多由优秀生完成，造成反馈信息失真；学习成果的呈现方式单一，重“现代媒体”轻“传统媒体”，重“口头表达”轻“书面呈现”，不利于多种学习成果的比较和沟通；反馈的方式多是“一对一”,不少学生成了陪客；反馈的顺序不当，失去了深入探索、合作交流的必要，或者形成错误信息先入为主的负面影响等等。这些都严重降低了了课堂反馈的有效性 2.课题界定 教学反馈： 教学中是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象处理后产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。课堂教学反馈是师生之间、生生之间多向信息交流的过程，是借助倾听、应对通过交流、对话来实现对信息输入、加工、重组的动态生成过程，是优化教学过程，实现教与学和谐统一的必不可少的环节。教学过程的组织与优化往往表现为课堂教学反馈的畅通性和丰富性，课堂教学反馈贯穿于教学的全过程。 3.研究目标 通过本课题的研究，力求实现下面的目标： （1）、引导教师形成教学反馈的正确认识，提升教学反馈的策略、方式方法。 （2）、立足于“为学生的数学发展服务”的思想，创设信息反馈及时、真实、全面的课堂，帮助学生进行有效学习，增强学生的独立思考能力，发挥合作交流精神，坚定学习的信心。 二、课题研究的内容与方法 （一）课题研究的内容 1、反馈信息的捕捉：什么时候捕捉？从哪里捕捉？怎样捕捉？捕捉什么？ 2、反馈信息的分析：如何分类处理捕捉的信息？哪些需要教师的点拨和引领？先前输出的信息是维持，精简，加深，更改，还是推延? 3、反馈的策略和方法：借助何种媒体呈现学生的学习成果？以何种顺序反馈学生出现的学习成果？如何选择反馈的主体？ （二）课题研究的方法 1、本课题着眼于教师的实践，从宏观上来讲是采用自我卷入式研究中的反思性教学发展方式。用反思性教学发展研究的方式，突出实践性，从自己的教学实践中提升理论。 2、从微观上讲，主要采用行动研究法，辅以案例研究法和观察法。选择典型案例，现场观察师生反应，记录整理师生、生生交流对话细节，借助系统论、控制论和信息论原理进行现场诊断分析，发现问题，提出对策，提升经验，总结规律。 3、选取本校四（1）班的学生为研究对象，时间为一年。 三、课题研究取得的成果 一年以来，我按照研究方案开展研究和实践，立足课堂，剖析案例，通过阅读搞课题研究，借助反思搞课题研究。努力创设信息反馈及时、真实、全面的课堂，提高了课堂反馈的有效性，促进了学生思维的发展，增强了学生的合作交流能力，使每个学生在各自原有的水平上都得到提高。 本人也获得了一定的发展，1篇研究论文获2009年江苏省教海探航征文三等奖，撰写的课题阶段报告在2009年江苏省小学数学骨干教师培训班上交流，并被评为优秀学员。我在研究和实践的过程中，加深了对教学反馈重要性的认识，从捕捉反馈信息、反馈信息的分析和呈现、反馈矫正等方面提升了教学反馈的策略、方式方法。 ㈠、捕捉反馈信息：把握学生真实的学习状态 教学交往作为一个系统，由教师、学生、文本等诸多要素构成，而连接各要素之间的手段是信息的传递与反馈，它使教学交往处于不停顿的运动状态，从这个意义上讲，教学交往是反馈与调控的过程，交往的艺术首先体现在老师是否善于捕捉学生的反馈信息，从而实施恰当的回应，实现教学的有效与优化。 1、在哪里捕捉？ ——在提问中捕捉即时信息。提问可以对学生起一个思维桥梁与导向作用，帮助学生找到思维的方向。在提问中，不但能捕捉到学生思维中的闪光点，也能捕捉到困难学生“卡壳”的关键点，从而反馈出老师输送的信息是否符合学生的认知水平。 ——在练习中捕捉理解信息。课堂书面练习以及课内实践操作是教师捕捉学生课堂信息的一个好时机，可以发现学生问题解决的思维途径及其语言的表达应用、计算的正确性、操作的方式方法等真实情况。 ——在讨论中捕捉隐性信息。讨论时，教师以聆听、欣赏的心态参与交流，走进学生，察言观色，活跃学生的思维，减少学生的顾虑，让他们畅所欲言，说出他们对某一问题的看法或疑问，这时便容易捕捉到共同讨论时一些隐性信息。 2、怎样捕捉？ ——敏锐观察。善于观察课堂的整个教学气氛、教学情境，观察学生的表情、体态、动作及相互之间的关系；观察学生的操作过程、学习方式与习惯等。 ——静心倾听。善于从心理上接纳每一个学生的发言，敢于在课堂上倾听不同的声音，善于从不同的角度引发学生的声音，灵活运用多种方式启迪学生的声音。 3、捕捉什么？ ——全面学情。