以提高语文素养学生的作业训练.PPT

初中语文组 初中语文作业有效性的研究 《语文课程标准》的基本理念是：“致力于学生语文素养的形成与发展，正确把 握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的 语文课程”。广大教师把课程理解为课堂，对语文课堂教学进行了大胆的创新，灵活 多样的教学模式令人耳目一新。但是，我作为一线教师却发现，作为教学重要环节之 一的作业设计，却往往被我们所忽视。课堂上教学精彩纷呈，令人叹为观止。学生在 课堂之外却不知道如何巩固、消化所学知识，以提高语文素养。学生的作业训练，依 然受传统的影响，考试频繁忙应付，“题海无涯苦作舟”。“自主、合作、探究”的 学习方式在作业中没有得到应有的重视。多年前就喊的“减负” 口号仍然流于形式， 学生的负担越减越重。 研究背景 对我校学生作业内容的统计:   作业内容 作业要求 抄写课文词语 抄2遍（硬作业） 背诵、默写规定篇目 凡考试背诵篇目都要默写（硬作业） 做课后练习 选做2-3题（软作业） 课外练笔，500字左右（周记） 每周2篇（硬作业） 大作文 两周一篇（硬作业） 做相关教辅练习（两套左右） 教一课做一课（硬作业） 读推荐名著 每学期1-2本（软作业） 单元考试 两周一次（硬作业） 其它应时、应检作业（如征文，资料收集) 每学期3-4次 老师的状况：一位语文老师教两个班（许多教师还兼班主任，琐事多多），这么多作业批改下来，工作量之大是惊人的。老师全凭一枝笔，要“全批全改” “精批细改”， 几乎是不可能的。因此，拖上几天，对对答案，甚至毁尸灭迹的情况也会出现。讲评的时效性、针对性不尽人意，效益可想而知。 学生的状况：老师要批改、要检查的作业才算是“硬作业”，一般要认真对待； 老师不批改、不好查的作业是“软作业”，常常会敷衍了事，作业书写马虎，作业本脏、乱、差。因此，常常有学生处于被动状态，受监督状态。但硬作业比软作业多得多，占绝大部分。面对现实，我们应该承认，喊了多年的减负，学生的负担越减越重。 对师生状况调查 1、从老师方面看:虽然课程标准有大致的“量”和“质”的规范要求，但是 许多学校的管理对课标不非常尊重，对语文学习的规律也不够尊重。对老师作业批改 的次数和量上有严格规定和考核，对“大作文”有精批细改的要求。在作业的布置上, 语文老师布置作业处于一种被动状态，以便应对管理检查，应对各类考试。作业难以 有科学性和系统性。作业的评语刻板教条化；有的只是与“标准答案”作比对，“扣 字不扣意”，非对即错；有些评讲、指导的有效性不够，作业的效果可想而知。 老师对作业态度的调查 2、从学生方面看，许多作业都是老师的要求或“命令”。是“要我做”，而不是 “我要做”，很多学生在被动中被压抑，养成了机械服从的习惯。因此，“自我要求 的动力”，“提出问题的能力”，在平时语文作业中难得一见。听、说、读、写等能 力中，只有“写”是“硬作业”。语文教学的五大板块，其中口语交际、综合性学习、 作文的作业训练，现状都不尽人意。学生大量时间“泡”在阅读的题海里。各种练习 测试卷也是家常便饭。 学生对作业态度的调查 1、一定程度上改变目前初中语文作业形式的单一性、作业内容的重复机械性、作业完成的封闭性、问题答案的绝对性、作业评价的片面性等问题。 2、使语文作业趣味化、艺术化、生活化、个性化、科学化，从而培养学生学习语文的兴趣，提高学生的语文素养。 3、通过实验研究促进教师的专业化成长。 研究的意义 1、作业的系统性. 2、作业的梯度和层次。 3、师生共同参与作业的布置. 4、语文作业与实际生活结合。 5、教师批改作业方式的优化. 研究的重点 1、从初一年级开始,让学生积累课内知识时，每人准备一本本子，在每一单元 的学习中，积累一些雅词。积累一批优美语句，并说出理由；积累相关的文学常识。 积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言；积累常规的文言文词句；积累古诗词名 句，等等；积累写作的知识。以后每册书、每个单元的积累中，发现相同的知识点， 就避免掉。三年下来，就形成了一个完整的知识板块。 研究方法及策略 （2012、11 ----2015、5) 2、作业的布置不可以一刀切，要根据学生的实际情况， 难度上要有梯度，由易到难，逐步激发学生的探求欲望。根据不同层次的学生，作业 的布置要体现难易的不同，量的不同，不要挫伤学生的积极性，尤其是学习能力薄弱 的学生。学习好的学生作业就精选一些有难度的，能体现探究精神的题目，简单的题 目反而让他们掉以轻心，发生错误，久之，就挫伤了他们的积极性。学习基础差的学 生就精选一些容易的、易错的题目，既可以巩固知识，有可以引发积极性和自信心。 3、如语 文活动类作业的设计。这类作业就是开展学生感兴趣的语文