天文学上的概念发展-Loxa教育网.ppt

第七章 天文學上的概念發展 黃湃翔整理 洪嘉琪、林函霓繕打 兒童對世界的認知是一種直覺式理解，例如：地球是平的、靜置的座落在宇宙間；太陽和月亮是由上或由下或由東或由西方向運行，形成日夜的循環。 直覺知識的在建構過程上是緩慢的、漸進的，並在科學解釋上出現多樣的迷思概念。 科學學習困境(The Problem of Learning Science) 科學教育研究顯示雖然學生能記憶公式並通過考試， 然而他們對科學的理解是膚淺的，並夾帶許多迷思概念。 缺乏科學素養的人，往往是以其日常經驗來建構其對自然世界的直覺式理解。 直覺式理解 這種直覺式知識用來解釋日常現象往往與科學的解釋大異其趣；因此不像其他學習領域，學生先備知識可作為學習新訊息的輔器，在科學領域，先有知識反而可能是學習的阻礙物。 天文學內的直覺式與科學式的模式(Intuitive vs. Scientific Models in Astronomy) 雖然我們對天文現象的經驗不如對週遭物體感受來的直接，然而卻有豐富的地球、月亮、太陽和星球的大小、形狀構造和運行的肯定信念及確切解釋。 天文學中直覺式和科學式理解的差異 晤談過程實例 Renae (一年級生) 實驗者:如果你沿一直線往前走，走了好幾天後，你 將會到達到那？ 兒 童:你會到達...... 實驗者:那呢? 兒 童:你會到某一個你自己都不知道的地方。 實驗者:那麼如果你不停的走。 兒 童:如果你那麼做，你會迷路了。 實驗者:你會不會到達地球的盡頭或邊界呢？  兒 童:會吧！ 實驗者:你會不會在地球的邊界上掉了下去？ 兒 童:不會的。 實驗者:為什麼不會呢？ 兒 童:因為，要是掉下去了，就回不來了 實驗者:好吧！那麼，你會不會真的掉了下去？ 兒 童:不會啦！ 實驗者:但是地球不是有邊界嗎？ 兒 童:是呀！ 實驗者:那麼，如果你還能回來，你想你會不會掉下去？ 兒 童:是喔！……而且如果你到邊界帶著東西，你一手 　　　 抓著，會比較容易下去呢！  兒童的宇宙信念(Children’s Cosmological Beliefs) 「地球會轉動嗎?怎麼發生的?」回答結果百分率 地球、太陽和月亮的運行 學生由在文化上「月球上下移動」或 「東、西移動」(答題３)到現在認可的答 　案:月亮是繞著地球移動(答題５)。 令人驚訝的是，有相當高比例三年級與五年級學生：認為「月亮是不會動的（答案２） 地球、太陽和月亮的運行 兒童對「太陽會運轉嗎？」和「示範給我看是如何發生的」的回答呈現在表7-4，我們觀察到相同的發展變化，由太陽是上／下或東／西（答案２）的天真信念，到太陽是自轉（答案４）或太陽不動（答案８）的信念。許多兒童有錯誤信念，也就是太陽是繞著地球轉（答案３）。 表7-4「太陽會動嗎?怎麼發生的?」問題的回答結果百分率 日／夜循環 即便是在五和六年學生上，也很少有學童解釋晝／夜循環的發生，是因為地球的自轉（答案７）。 有些兒童知道晝／夜循環與地球運行有關，但是不知解釋如何發生（答案８）。 地球、太陽與月亮在太陽系中的位置 在這類問題中，兒童在看過太陽系的圖片後，被問到是否知道這圖片代表什麼。如果他們答「知道」，則要他們指出哪個是地球、太陽、月亮 。 針對「指出地球」這問題的答覆，顯示出由地球中心轉換為太陽中心觀的觀念變化。 地球、太陽、月亮和星星的相對大小 本研究樣本中的大多數幼童認為地球比太陽、月亮和星星大。學童在回答太陽比地球大的比例因年齡而增加（答題２），但是，仍有許多五年級的學生認為地球或月亮比太陽大。 表７－９「地球、太陽、月亮、星星，那一個最大？」的回答結果百分率 地心引力晤談內容 Robert (五年級生) 實驗者:人可以生活在地球的底端嗎？ 兒　童:不能他們會掉下去。 實驗者:現在記得是地球（展示地球儀）。假設 有一位小女孩站在地球底端，他會掉下 去嗎？ 兒　童:是的。 探討地心引力理解 表7-10「地心引力」回答結果百分率 印度和美國的地球形狀模式 地球的形狀 在印度的樣本中，兒童深信地球的形狀是一片圓盤，浮在海水之上，在美國樣本中，只有一名小孩有相同的想法。 這些模式曾被用解釋為一種展現文化特異性對兒童概念發展影響。很顯然的印度小孩的觀點以地球浮在水上為主。 概念改變過程(The Process of conceptual Change) 在這一章我將以三方向來討論概念改變，我個人認為特別值得注意的是:在構成天文學領域的不同概念中其獲得這類概念的流程，不同層次中對直覺式概念的理解和兒童迷思概念的建構。 獲知流程 在天文學領域，個人化概念的關係結構(relational structure)， 會影響知識的獲取。例如：地球的